小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的策略研究

湯萬(wàn)里

摘要：朗讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分。通過(guò)朗讀，學(xué)生能更好地理解課文的思想感情;通過(guò)朗讀，能讓學(xué)生感受語(yǔ)言文化的藝術(shù)魅力和真情實(shí)感;通過(guò)朗讀，能矯正學(xué)生在文字的發(fā)音以及語(yǔ)義理解方面的誤區(qū)和不足。教育工作者應(yīng)當(dāng)探索合理可行的朗讀教學(xué)策略，做到以讀促思，以讀促學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);朗讀

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-101

一、在朗讀中鑒賞文本，提高語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)

朗讀教學(xué)的目的是什么？這是每個(gè)教育工作者都要考慮的問(wèn)題。朗讀教學(xué)絕不是讓學(xué)生讀起來(lái)順暢沒(méi)有錯(cuò)別字就夠了，也不是讓大家感情真摯有所觸動(dòng)就行了。我們還要通過(guò)朗讀的方式引導(dǎo)同學(xué)的思想觀念跟隨課文文本轉(zhuǎn)變，受到文本內(nèi)涵寓意和主題思想的熏陶;讓學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)文本內(nèi)容有更多的深刻的感悟和鑒賞性的思考，為進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育做鋪墊。可以這樣認(rèn)為，朗讀是學(xué)生鑒賞語(yǔ)言文學(xué)魅力的重要途徑。通過(guò)朗讀，學(xué)生就能更好地感受語(yǔ)言文學(xué)的魅力。基于這樣的考慮，在學(xué)生的朗讀中進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞教學(xué)很有必要。

還有的學(xué)生在朗讀這首詩(shī)歌后認(rèn)為，陸游是一個(gè)非常偉大的人。在那個(gè)戰(zhàn)亂的年代，很多人的生活都不幸福，肯定有很多人吃不飽、穿不暖。但陸游并沒(méi)有在意這些，而是顧及國(guó)家的安定，而是對(duì)敵人滿懷仇恨。這說(shuō)明陸游的思想覺(jué)悟更高，不像普通人那樣只顧自己，這是值得人們學(xué)習(xí)的地方。這種認(rèn)知就是思想的升華，是愛(ài)國(guó)思想的滲透。這也正是因?yàn)閷W(xué)生聲情并茂地朗讀了這篇文章，在朗讀中有了深刻的體會(huì)，才能在鑒賞這首詩(shī)的時(shí)候有更深刻的思想認(rèn)識(shí)，不是浮于詩(shī)歌內(nèi)容的表面。

二、小組合作的朗讀教學(xué)，鼓勵(lì)大家圍繞朗讀深入互動(dòng)

在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的語(yǔ)文水平已經(jīng)出現(xiàn)明顯的差異。有的學(xué)生平時(shí)就喜歡閱讀，而且對(duì)文章內(nèi)容的把握非常準(zhǔn)確;也有的學(xué)生不太擅長(zhǎng)閱讀，也不喜歡閱讀，在閱讀中對(duì)作者的思想感情、人物的形象特征把握不準(zhǔn)確。為了形成良好的朗讀學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)大家多朗讀，多借鑒，多學(xué)習(xí)，教師可以組織大家進(jìn)行分組朗讀活動(dòng)，在小組內(nèi)相互啟迪，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)更多的朗讀技巧。

在朗讀課文《少年中國(guó)說(shuō)》的時(shí)候，教師給大家分配任務(wù)，讓大家以朗讀的方式對(duì)課文進(jìn)行鑒賞，然后教師會(huì)隨機(jī)抽選一些學(xué)生來(lái)介紹自己小組合作的過(guò)程。在這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生圍繞朗讀開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，主要完成了以下幾方面的學(xué)習(xí)。首先，在朗讀中消除了閱讀障礙，對(duì)課文中“乳虎嘯谷”“百獸震惶”等一些比較生僻拗口的字句讀音進(jìn)行了矯正和明確;其次，大家在朗讀中結(jié)合注釋對(duì)一些重點(diǎn)字句的意思進(jìn)行了解讀詮釋。比如“天戴其蒼”“地履其黃”這一句，學(xué)生融合前后文去對(duì)它的意思進(jìn)行解讀，而不僅是用“頭頂蒼天”“腳踏厚土”來(lái)形容;另外，大家在朗讀中還對(duì)如何進(jìn)行斷句和情緒的抒發(fā)做了討論。比如課文第一段中“少年……則國(guó)……，少年……則國(guó)……”的句式，有的小組朗讀討論認(rèn)為這一部分句式的朗讀應(yīng)該體現(xiàn)鏗鏘激昂的熱情和力量;有的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該緩慢低沉，體現(xiàn)一種深思的意味。還有的小組在朗讀討論中把一些不太好寫(xiě)的生僻字進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和練習(xí)，比如“鱗”“隼”“翕”“履”字等，大家主動(dòng)把這些難寫(xiě)的字的讀音、筆順、意思梳理清楚，方便在朗讀中進(jìn)行把握。對(duì)比學(xué)生獨(dú)立去朗讀課文內(nèi)容，小組閱讀的過(guò)程中大家的思路更加發(fā)散，對(duì)課本內(nèi)容的挖掘也更深，學(xué)習(xí)探究的范圍也更廣。因此，大家在小組合作中獲得的學(xué)習(xí)體會(huì)、啟迪也更多。

在小組合作的朗讀活動(dòng)中，教師一般不會(huì)直接干涉。因?yàn)榻處煹膮⑴c討論會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很被動(dòng)，一些學(xué)生欲言又止，不像組內(nèi)自由討論那么放松。所以，我通常會(huì)選擇抽選學(xué)生代表發(fā)言的方式來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。如果學(xué)生在討論中有疑難或爭(zhēng)論分歧，也可以舉手示意向教師求助。在這樣的情況下，學(xué)生充分利用組內(nèi)討論活動(dòng)的自由空間，各抒己見(jiàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)提高朗讀能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有很好的效果。

三、通過(guò)信息技術(shù)輔助的朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

朗讀是有技巧的，這種技巧可能需要學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練才能掌握。但我認(rèn)為，一味地讓學(xué)生自己去探索總結(jié)是不夠的，他們的文化藝術(shù)修養(yǎng)不高，學(xué)習(xí)進(jìn)步的進(jìn)度可能會(huì)很慢。因此，我會(huì)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分享一些比較出色的朗讀案例，或者分享一些與朗讀有關(guān)的公開(kāi)課等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體會(huì)。利用便利的互聯(lián)網(wǎng)，找到一些高質(zhì)量的朗讀視頻材料并不困難，從唐詩(shī)宋詞到著名散文，從古代文言文到現(xiàn)代詩(shī)，朗讀朗誦的優(yōu)秀作品數(shù)不勝數(shù)。教師適當(dāng)采集一些素材給學(xué)生借鑒，并把資料分享到班級(jí)群，讓家長(zhǎng)跟孩子在家里一起朗讀，這是一種非常好的朗讀教學(xué)方式。通過(guò)優(yōu)化利用教學(xué)資源，開(kāi)展配樂(lè)朗誦等創(chuàng)新形式，學(xué)生的朗讀素養(yǎng)也會(huì)有很好的進(jìn)步，這是在信息技術(shù)支持下進(jìn)行的有效拓展。

朗讀教學(xué)不應(yīng)該只是一個(gè)讓學(xué)生生硬地去閱讀文本的過(guò)程。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，要鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言文學(xué)的魅力，感受朗讀的樂(lè)趣。通過(guò)多彩的朗讀教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知與理解有了更好的深化，這是與傳統(tǒng)的課堂朗讀教學(xué)活動(dòng)有所差別的。持續(xù)優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法和技巧，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)的有利條件，這是實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)成果升華的有效途徑。

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