德育教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的影響及對(duì)策探究

秦祥登

摘要：端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德水平和意志品質(zhì)，需要從小學(xué)階段就重視德育教育工作，實(shí)現(xiàn)德育教育與各學(xué)科的滲透式融合和發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為包含大量人文題材和教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，是實(shí)現(xiàn)德育與專業(yè)文化課知識(shí)進(jìn)行結(jié)合的最佳陣地;而德育教育工作對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又有著非常深遠(yuǎn)的積極影響，可以不斷的優(yōu)化整體教育效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;德育教育;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-248

立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是我國(guó)近年來(lái)對(duì)于現(xiàn)代教育體系提出的最新要求和指導(dǎo)綱要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用大量故事性文字讓學(xué)生了解文字背后承載的文化信息，與作者達(dá)成思想上的交流和共鳴，是實(shí)現(xiàn)德育教育最好的途徑;而德育工作的育人指標(biāo)和要求又可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性、人文性相統(tǒng)一，讓學(xué)生發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

一、德育教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）可以補(bǔ)充語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容

德育教育工作是讓學(xué)生對(duì)于外界的事物有正確的看法、自己的看法，有積極的心態(tài)，有符合社會(huì)主流價(jià)值觀的意識(shí)形態(tài)，引入此類德育教學(xué)素材，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)中的文本材料、思想材料，積極擴(kuò)展如作者生平、歷史背景、國(guó)家發(fā)展態(tài)勢(shì)等一系列德育內(nèi)容，使得教學(xué)更加豐富、立體、飽滿，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更有實(shí)際引導(dǎo)意義和教育價(jià)值。

（二）可以提高語(yǔ)文教學(xué)中的人文涵養(yǎng)

在一段時(shí)間以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)逐漸開始向文字性內(nèi)容或規(guī)律性內(nèi)容側(cè)重，如文體、行文結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、詞句的選擇方法等，忽略了其中所包含的文化信息、歷史信息等人文涵養(yǎng)內(nèi)容，而引入德育教育工作可以督促教師幫助學(xué)生挖掘文字背后所傳遞的積極的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，通過(guò)解讀文本材料培養(yǎng)文化自信、民族自豪感、國(guó)家自豪感等內(nèi)容，深化教育成果[1] 。

二、德育教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合策略

（一）在課堂上進(jìn)行滲透教育

基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)基本由教師帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課文的拆解、分析、研讀，教師要善于在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式進(jìn)行滲透式的德育教育工作，如講解課文時(shí)剖析其中飽含的作者強(qiáng)烈的思想情感或道德情感，讓學(xué)生提高理解能力的同時(shí)感悟課文表達(dá)的思想感情;或在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)通過(guò)象形文字的引入讓學(xué)生認(rèn)知到我國(guó)歷史文化的發(fā)展淵源，樹立文化自信。

例如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，通過(guò)分析文章中描寫校園環(huán)境的詞句等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察或回憶自己的校園生活、校園環(huán)境、學(xué)習(xí)生活趣事，帶動(dòng)學(xué)生觀察生活美，感悟生活美，珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)生活和穩(wěn)定生活的情緒，讓學(xué)生在分析文章、拆解其中恰當(dāng)?shù)淖志鋾r(shí)與作者達(dá)成情感上的交流，激活自己正向的情感體驗(yàn)[2]。

（二）開展豐富的主題實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用豐富的實(shí)踐課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中接受德育教育。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)要能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并實(shí)現(xiàn)由具象到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層層過(guò)渡，學(xué)生在興趣中、在體會(huì)中逐漸提高了自己的道德素養(yǎng)或道德涵養(yǎng)。

例如，利用課后服務(wù)時(shí)間邀請(qǐng)學(xué)生共同觀看愛國(guó)主義影片，在觀影之后讓學(xué)生就自己的觀影感想談一談自己的想法，聯(lián)系自己的生活實(shí)際體會(huì)影片作者、人物傳達(dá)的愛國(guó)主義思想。再結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的《為中華之崛起而讀書》一課，對(duì)比感受我國(guó)的革命信念傳承和為國(guó)家奮斗的理想傳承。在時(shí)間和條件允許的情況下帶學(xué)生走入革命基地或革命博物館，了解更加生動(dòng)鮮活的革命事跡，更真切的體會(huì)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的奉獻(xiàn)精神。再逐步的利用時(shí)間讓學(xué)生收集當(dāng)?shù)氐母锩Y源或拜訪革命前輩、革命遺屬。實(shí)現(xiàn)飽滿的愛國(guó)主義情緒層層遞進(jìn)、逐漸過(guò)渡的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)類似課文知識(shí)時(shí)也能夠有更好的情緒帶入和體驗(yàn)感。

（三）拓展多樣的課外閱讀內(nèi)容

豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容也是雙減政策的要求之一，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合教學(xué)主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀量和知識(shí)存儲(chǔ)量，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和空間。另一方面，帶動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持記錄自己的讀后感或閱讀筆記，讓其在閱讀中既收獲知識(shí)又激活自己的學(xué)習(xí)思維，有條理的、科學(xué)的完成課外閱讀。教師不要為學(xué)生明確需要閱讀的題目，只需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課或本單元的教學(xué)主題選擇自認(rèn)為與之相近的閱讀題材，也可定期舉辦閱讀分享會(huì)或閱讀交流主題班會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中接受德育教育[3]。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)《納米科技就在我們身邊》之后，請(qǐng)學(xué)生選擇自己感興趣的科技類課外讀物進(jìn)行補(bǔ)充閱讀和學(xué)習(xí)，可以是科幻故事、小說(shuō)、科研報(bào)道、新聞素材等多種形式，記錄下來(lái)自己認(rèn)為描寫敘述較好或情感表達(dá)較為飽滿的句子，在主題交流會(huì)上進(jìn)行分享和討論，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的思維，讓學(xué)生在收集資料中感悟我國(guó)在科技發(fā)展中的進(jìn)步和成就，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)方面的提高，鍛煉知識(shí)、技能和人文涵養(yǎng);德育教育工作又可以帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)形式的豐富，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于將二者進(jìn)行融合和滲透，實(shí)現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)換作用和影響意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊曉霞. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的思路及意義探究[J]. 學(xué)周刊A版， 2020， 000（018）：79-80.

[2] 吳英蘭. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的思路及意義探究[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2019， 000（020）：228.

[3] 江萍萍. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的思路及意義探究[J]. 讀寫算， 2019， 000（2019年12期）：27.