基于終身發展視角下對培智生開展職業教育的方法探索

張愛民

摘要：培智學校的職業教育活動將關系著培智生的終身成長，而基于培智生存在智力障礙這一學情特點，教師則應積極開展職業教育活動，有序培養培智生的職業實踐能力，且要滲透職業道德素養理念，幫助培智生順利適應社會生活，促使培智生實現終身發展。本文將從設計可操作性強的職業技能培養目標、滲透職業道德素養內容、看重職業教育的層次化與差異化特點三個方向探究終身發展視角下教師應該根據培智生開展職業教育活動。

關鍵詞：終身發展、培智生、職業教育、實踐策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-290

近些年來，培智生的數量逐年增多，而教育部也非常關注培智生的未來發展，所以專門開設了培智學校，根據培智生存在智力障礙這一現實特點編訂了特殊教材，其中便包括職業教育，旨在幫助存在智力障礙的培智生順利掌握某種勞動技能，使其能夠具備謀生能力，走入職場，使其在激烈的社會競爭過程中實現自己的人生價值。但是，培智生存在智力障礙又是難以消除的，所以教師在開展職業教育時應該遵循培智生的心智成長規律，設置簡單、可操作、具體且具有針對性的職業教育目標，為提高培智生的就業能力做好充足準備。

一、設置具體準確的職業實踐技能培養目標

針對培智生開展職業教育的首要任務是使其掌握必要的勞動技能，能夠在社會競爭中處于競爭優勢，順利就業。然而，培智生的智力水平與同齡人的差距很大，他們難以理解隱晦的說辭，需要平鋪直敘、直接點明教學主題。因此，教師應設計可操作性的職業技能培養目標，且要使用具體準確、不會產生異議的語言去指導學生，以便順利開展技能實踐培訓活動，讓培智生掌握必要的職業勞動技能。

如現在的人類社會都在朝著生態化發展方向靠攏，園林行業、環保行業的發展前景比較好，所以教師可組織簡單的園藝操作實踐指導與垃圾分類、清理、管理實踐指導活動，引導培智生掌握相應的園林澆灌、修剪與整理技能，在一次次的重復操練中優化培智生的職業水平。再如，手工藝制品也有著廣泛的銷售市場，而很多培智生因為智力殘缺難以與正常人交往，無法融入社會生活。對此，教師則可組織培智生學習制作手工藝品的關鍵技術，如串珠鏈、十字繡等，讓培智生沉浸于手工藝品的制作過程中，幫助學生尋找營銷渠道，讓培智生不必與人交往也能正常營生。

二、滲透職業道德教育內容

即便是培智生，也應該在社會生活中遵守必要的道德行為規范，自覺踐行道德行為準則，不能做出危害公共秩序、傷害他人等行為。培智生接受新事物的速度很慢，他們也需要耗費比常人更多的時間去理解某一項道德行為準則，所以教師應該要在職業道德教育實踐中反復告誡學生，甚至要對培智生提出更嚴格的道德準則要求，以便讓培智生形成道德意識，使其自覺遵守社會秩序。

很多培智生都尚未形成責任感，他們做事比較隨心而欲，不懂得為他人付出、不懂得為自己的行為負責，且從小成長在他人的關懷下，很少體會為自己、為他人負責的感受。然而，如果要想讓培智生順利融入職業生活，那么每個學生都應該樹立良好的責任意識，因為愛崗敬業是每一個職業人都應必備的品質。對此，我就開展了“責任&自由”的職業道德品質教育活動，用簡練的語言告訴培智生要為其他人負責任，學生不可以因為自己的私事影響到具體的職業工作，不能因為一己之私去傷害其他人。在與培智生相處的過程中，我并不會因為他們的智力殘缺而放松要求，反而每次都會在培智生想要逃避責任的時候提醒他們，監督他們完成自己的任務，用實際行動告訴培智生負責任、愛崗敬業的重要性。

三、開展差異性的職業教育活動

培智生雖然智力殘缺已經是不爭的事實，但是每個學生都具有不同的優勢與特長，他們在職業生活中也能彰顯出個性化的優勢，而這就需要教師開展差異性的職業教育活動，一對一地去發現培智生的職業特長，由此開展多元化的職業教育活動，讓更多的培智生找到自己擅長、喜愛的事情，讓更多的培智生都能順利就業，實現個人價值。

本班培智生的智力受損程度并不同，他們在職業技能實踐培訓中的表現也存在客觀差異。因此，我會根據培智生的智力受損狀態去開展差異性的職業技能培訓活動。比如在家政技能培訓中，輕度智障學生要學習整理房間、打掃垃圾、分類物品等實踐技能，中度智障學生則主要學習清理垃圾的實踐技能，而重度智障學生則應從清理餐具、擦洗物品等簡單的實踐技能中接受職業培訓。除此之外，我還嘗試開設了園藝培訓、家具家電維修等適合培智生學習的職業實踐培訓活動，以便讓培智生有更多的就業選擇。

總而言之，培智生是一個特殊群體，雖然國家對培智生制定了相應的扶持政策，但是更好的方式是讓培智生掌握一種甚至多種職業技能，使其能夠自力更生，順利適應職業生活。為此，教師則應根據培智生的特點去開展特色化、專業性強、實踐性突出的職業教育活動，引導培智生參加技能培訓與道德熏陶，使其在差異性的職業教育活動中掌握相應技能，獲得謀生能力。

參考文獻

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