語境教學在小學語文高年級教學中的運用

梁祖耀

摘要：良好的小學語文教學工作完全離不開語境教學法，特別對于小學高年級學生而言。對學生們進行語文的教學，主要是為了培養他們的語文能力，同時也是為了促使學生們理解能力的提升。在小學語文教學中運用語境教學法，可以引導學生們專注于閱讀，這樣就能深刻理解文章所要表達的含義。另外，語境教學還能豐富語文教學內容，促使學生們更快理解文章的同時，還能激發學生們的學習欲望。

關鍵詞：小學語文;語境教學;高年級;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-384

引言

語境就是從語言中產生的，語文的教學其實就是語言教學，在課堂上帶領學生們學習語文，促使學生在學習的過程中體語境，這樣才能提高學生們的語言表達能力。另外，教師需要結合學生的表達需求，創造合理的語境并構建適合學生們 的語境去展開教學工作，這樣才能確保教學質量的不斷提升。

一、如何構建良好的語境

社會時的發展促使多媒體設備在教學工作中被廣泛應用，教師們的教學形式也開始變得多樣化，所以在構建的過程中，教師應該確保自己教學工作的效率和質量，通過不同的教學方式帶領學生們學習。例如：在講解《草船借箭》這篇文章時，為了讓學生們感受當時的氣氛，教師可以給學生們播放一段 《三國演義》的主題曲。這樣做的目的是為了讓他們通過音樂去感受蕩氣回腸的歷史氛圍，促使學生們對那些亂世英雄的努力和犧牲產生敬畏。在這樣的教學引導下，學生們才能深刻理解這篇文章的寫作用意，同時還能和作者產生共鳴。又或者在學習另一篇文章《月是故鄉明》時，教師可以利用多媒體設備去創設一個合理的教學情境，比如在課堂生給學生們播放一曲《明月幾時有》，促使學生們在音樂中抒發自己的情感，然后全身心的投入到學習的狀態，這樣就能提高學生們的記憶能力以及理解能力了。除了音樂的播放，教師還能在課堂上呈現一些和教學內容相關 的視頻，以此帶領學生進入情境中，比如在講解《七律·長征》這種具有故事性的詩詞時，教師可以在課堂上給學生們播放一些關于長征故事的片段，促使學生們仔細觀察視頻，然后了解當時紅軍的艱辛以及生活環境的險惡，這時候就能反映出敵人想要加害紅軍的卑鄙人格，從而激發學生們內心的怒火，在這樣的教學中，學生們的心情會跟隨教學內容不斷變化，這樣就能加深學生對于整個故事的理解，同時還能確保在語境的學習中不斷提高自己的語文學習能力。

二、創設實際的語境展開教學工作

在小學語文的教學工作中，教師需要結合學生們的日常生活，將教學內容和其充分結合在一起然后展開情境教學法，這樣才能保證學生們學好語文，同時還能在學習中明白語境教學的重要性。當學生們對學習內容產生興趣之后，學生才能全身心的投入到學習中，同時也非常容易進入學習狀態，一方面可以促使 教學內容變得更具體，另一方面還能促使學生們對學習產生欲望，這樣就能主動參與到各項語文教學活動中，從而提高學生們的實踐能力。小學高年級的學生其實已經進入了什么都敢說的年紀了，所以教師需要掌握學生們的年齡特征，在語文 課堂上通過情境的創設去調動學生們的學習熱情，確保教學的過程輕松又愉快，然后制造讓學生們說話的機會。此時教師就能引導學生們勇敢的表達自己的心聲。

例如：在學習《十六年前的回憶》這一課時，教師應該先讓學生們明白這篇文章主要講述的內容，其實就是一篇回憶錄，作者采用第一人稱去回憶自己的父親李大釗，他對家人的關心以及愛護，還有對革命事業的忠誠，所有的內容都到表達作者對父親的懷念。教師可以根據教學內容去創設情境，讓學生們視自己為文章中的作者，然后去回憶自己的親情或者友情。這時候教師就能詢問他們：“同學們，在你們的人生中，有沒有什么事值得你們會議的呢？”這時候學生們就可以將自己的故事闡述出來。經過這樣的教學引導后，促使學生們在回到文章故事中，學生們就能深刻理解這篇文章的寫作寓意了。其實，學生們在回憶時就已經真正投入到教學情境中了，這時候的他們內心是非常激動澎湃的，同時，學生們的學習熱情也被調動了起來，在整個學習過程中充分感受到作者的思念之情，通過拉近學生和文章作者之間的距離，促使他們在良好的語境中學習，這樣才能提高實際的教學效率。

三、體會作者想要表達的語境展開教學

每一篇文章不用的學生在閱讀的過程中會產生不同的理解，這是因為學生們的閱歷以及理解能力是不同的，另外，學生們對生活的體會也是不同的，很多時候，學生們因為自己不具備理性的思考加強自己的閱讀不夠等自身原因，倒是學生在理解文章內容時，無法深刻理解作者想要表達的意思。為了讓學生們 思想情感和課文中的任務 情感融合起來 ，教師需用學生們熟悉的語言場景去展開教學工作。

例如：在講解梁曉聲的《慈母情深》時，首先需要讓學生們自己朗讀文章，讓他們對文章內容有一個初步的認知，學生們在閱讀的過程中可以體會到濃濃的母愛，一位母親在艱苦的條件下省吃儉用，只為了給自己的孩子買一本課外書。但由于時代的差異性，學生就很難發自內心的理解文章所要體現的情感。這樣一來，他們就只是簡單的把文章讀了出來，在這個過程中不會揣測作者想要表達的真正意思以及感情，最后會嚴重影響語境的教學。此時，教師可以給學生們講解一些關于梁曉聲生平的簡單介紹，然后引導學生們去體會自己和父母之間的感情，教師可以借此機會詢問他們：“同學們，你們平時怎么和父母相處的呢？會不會和自己的父母說學習呢？”等等之類的問題。在這樣的教學中讓學生們就好像倒影一般去結合自己的經歷然后理解文章作者的感情，從而展現文章的主題思想。總而言之，沒有語境就不會存在語文，因此，加強語文的教學工作必須以語境為源。

四、結束語

綜上所述，學習的目的其實非常簡單，對小學高年級的學生展開語文教學工作，在這個過程中需要通用語境教學法去培養學生們的語文學習能力。當學生學到更多語文知識時，才能運用到自己的生活中，當然，學生也能在生活中更好地理解自己所學的內容。在整個教學過程，教師應該重視學生們學習能力的培養，這樣才能保證他們在語境教學法發揮自己的語文水平，這樣才能保證學生們在遇到不同的人以及不同事時，才能表達自己內心的真實想法。

參考文獻

[1]柳國生.語境教學法在語文教學中的應用探究[J].文學教育（下），2021（01）：92-93.

[2]齊永平.情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].考試周刊，2021（08）：36-37.