高三生物專題復(fù)習(xí)課堂策略初探

龔永柱

摘要：專題復(fù)習(xí)是在一段固定時(shí)間內(nèi)針對某部分知識(shí)內(nèi)容集中進(jìn)行復(fù)習(xí)的一種教學(xué)形式。在高三生物教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生針對各部分內(nèi)容逐一進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)“過篩子”式的查缺補(bǔ)漏，可以大大提高復(fù)習(xí)效率。本文將就高三生物專題復(fù)習(xí)的課堂組織安排進(jìn)行初步探討，以供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：專題復(fù)習(xí);教學(xué)形式;高三生物;復(fù)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-173

高三復(fù)習(xí)是鞏固已有知識(shí)及促進(jìn)知識(shí)遷移的過程。在高三生物復(fù)習(xí)課上，教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)弱項(xiàng)確定幾個(gè)專題，開展專題復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)暴露出一些問題。針對不同問題，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，如此方能提高復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率。

一、知識(shí)梳理同習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，一定要對學(xué)過的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一梳理。針對復(fù)習(xí)階段的特點(diǎn)，教師不可能走馬觀花式地將學(xué)過的知識(shí)一帶而過，而是要用習(xí)題訓(xùn)練的形式檢驗(yàn)一下學(xué)生對學(xué)過的知識(shí)是否已經(jīng)做到了融會(huì)貫通。教師在選擇訓(xùn)練習(xí)題時(shí)，不必選擇只針對本專題內(nèi)生物知識(shí)設(shè)計(jì)的習(xí)題，最好選擇含有本專題知識(shí)的綜合類習(xí)題，這樣才能提高學(xué)生解決生物問題的能力。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《走近細(xì)胞、細(xì)胞的分子構(gòu)成》這一專題時(shí)。當(dāng)教師將蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)和功能;糖類、脂類的種類和作用;水和無機(jī)鹽的作用等內(nèi)容梳理完畢后，即可為學(xué)生提供一些含有本部分知識(shí)內(nèi)容的綜合類習(xí)題。學(xué)生做完習(xí)題后，教師可以評估學(xué)生對本部分知識(shí)的掌握水平，然后決定開始復(fù)習(xí)下一專題或是針對本專題的哪一部分進(jìn)行細(xì)化復(fù)習(xí)。經(jīng)過多次重復(fù)類似過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)會(huì)逐一得到加強(qiáng)。

二、教師講解同學(xué)生回顧相結(jié)合

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，不可能將所有知識(shí)點(diǎn)都由教師說出來，這樣會(huì)影響復(fù)習(xí)效果。最好的復(fù)習(xí)方式是教師依照專題設(shè)計(jì)給出知識(shí)框架，然后讓學(xué)生按照要求補(bǔ)充細(xì)節(jié)。形象點(diǎn)說，也就是教師畫出人的骨架，讓學(xué)生按照要求往骨架上面加肉。在這一過程中，教師可以掌握學(xué)生對學(xué)過知識(shí)的掌握水平，這對優(yōu)化教師的復(fù)習(xí)教學(xué)可以提供直接的依據(jù)。

比如，在復(fù)習(xí)到《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一專題時(shí)，教師可以先回顧學(xué)過的概念“反射”和“反射弧”。此時(shí)，教師提問甲生說出“反射”的概念。甲生回答完畢后，教師再提問乙生，讓乙生說說神經(jīng)反射的例子。通過類似的回顧和提問，學(xué)過的生物知識(shí)被一點(diǎn)點(diǎn)重新串成線，這便是綜合復(fù)習(xí)的意義所在。

三、舊有知識(shí)同補(bǔ)充知識(shí)相結(jié)合

高三總復(fù)習(xí)不是簡單地對學(xué)過的生物知識(shí)進(jìn)行回顧，而是要結(jié)合教學(xué)需要適度地為學(xué)生補(bǔ)充一些新知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)來理解新知識(shí)，這便是“以其知之所知以養(yǎng)其知之所不知”。通過不斷補(bǔ)充新知識(shí)，學(xué)生的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)更加完整，這對提高學(xué)生的綜合能力具有重要意義。理論學(xué)習(xí)過后，教師可以為學(xué)生提供一些將新舊知識(shí)融合在一起的綜合類習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生對新舊知識(shí)是否已做到融會(huì)貫通。

比如，在先前的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)知道一個(gè)完整的反射活動(dòng)至少需要傳入與傳出兩種神經(jīng)元，大多數(shù)情況下還需要中間神經(jīng)元的參與。為了讓學(xué)生提高對本部分知識(shí)的掌握水平，教師在復(fù)習(xí)時(shí)可以向?qū)W生簡單介紹一下科學(xué)家在設(shè)計(jì)智能機(jī)器人是如何借鑒人類的反射活動(dòng)機(jī)理的。通過學(xué)習(xí)補(bǔ)充內(nèi)容，學(xué)生可以了解前沿科技，也能對如何學(xué)以致用增進(jìn)了解。

四、借助信息技術(shù)提高復(fù)習(xí)效率

信息技術(shù)隨著科技水平的提高和學(xué)校師資水平的提高已得到廣大中學(xué)教師的充分應(yīng)用。在平日的教學(xué)活動(dòng)中，在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練和作業(yè)布置、單元考察時(shí)，學(xué)生犯過的錯(cuò)誤已被計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)記錄下來。教師在開展綜合復(fù)習(xí)之前，可以整合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)記錄的數(shù)據(jù)，集中整理和分析學(xué)生的錯(cuò)誤類型和知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)。教師將這些內(nèi)容分批整理出來，在專題復(fù)習(xí)時(shí)可以針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)加以強(qiáng)調(diào)、重點(diǎn)講解、習(xí)題訓(xùn)練，通過多種方式優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)，為學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

在進(jìn)行每一次專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師均可利用信息技術(shù)，將本部分知識(shí)做成一棵“生物知識(shí)樹”，將本部分知識(shí)點(diǎn)均輸入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。學(xué)生在瀏覽“知識(shí)樹”上的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果覺得哪部分知識(shí)自己掌握得還不夠好，可以馬上用手點(diǎn)擊進(jìn)去，對本部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)復(fù)習(xí)。學(xué)生如果覺得有必要做幾道題，來鞏固一下生物理論知識(shí)，還可以繼續(xù)點(diǎn)擊此處。接下來電子界面呈現(xiàn)的就是習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生多次重復(fù)類似過程，所存在的薄弱環(huán)節(jié)會(huì)逐一得到加強(qiáng)，使復(fù)習(xí)效率得以提高。

教師在設(shè)計(jì)綜合類習(xí)題時(shí)，既需參照學(xué)生平日在學(xué)習(xí)過程中所犯過的錯(cuò)誤，也要參照學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中點(diǎn)擊“知識(shí)樹”的位置和頻率。教師要將這些內(nèi)容整合到一起，設(shè)計(jì)綜合類習(xí)題，為學(xué)生提供優(yōu)化訓(xùn)練。經(jīng)過此番訓(xùn)練，學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)一步得到加強(qiáng)。可以說，信息技術(shù)就是生物教師的情報(bào)員，能夠準(zhǔn)確搜集學(xué)生的錯(cuò)誤信息，讓教師準(zhǔn)確出手，及時(shí)準(zhǔn)確地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，借以提高復(fù)習(xí)效率。

總結(jié)

高三生物專題復(fù)習(xí)的效果如何將直接影響學(xué)生的高考成績。作為生物教師，一定要全面統(tǒng)籌，注重細(xì)節(jié)，做到重點(diǎn)知識(shí)全覆蓋，細(xì)節(jié)之處不遺漏，這樣才能真正提高復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提升。

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