核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學單元整體教學對策分析

張馨月

摘要：布魯納認為教師在教學中應該能克服知識的離散型，為了使學生形成知識網(wǎng)絡，其不僅要能知道所學的內容是什么，也要能理解和掌握與其有關系的內容。當前，單元整體教學正是對布魯納教學理論的實踐延伸，這一教學方法關注學科知識之間的聯(lián)系性，嘗試著從知識的整體聯(lián)系出發(fā)進行教學，引導學生進行有效的學習。單元整體教學的開展除了可以幫助學生進行知識體系的構建之外，還可以促進學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前新課標所強調的重要內容，相應地，在教學實際中，可以嘗試著對單元整體教學進行研究，開展有效的單元整體教學。基于此，本篇文章對核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學單元整體教學對策進行研究，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學數(shù)學;單元整體;教學對策

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-249

引言

在當前一些教學模式中，單元整合已經(jīng)得到了教師的廣泛關注，這一理念的提出對學生的數(shù)學能力以及素質發(fā)展有關鍵性的作用，能更好地提升數(shù)學課堂教學效果，對學生的學習能力來說也是有益的幫助。學生自身學習能力低的主要原因在于學生的生活經(jīng)驗不足，對于數(shù)學知識積累較少，缺少理論技巧的掌握。單元整合式的教學方法，則能夠幫助學生豐富自身的數(shù)學知識，促進核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

一、以核心素養(yǎng)為基礎的小學數(shù)學單元整體教學意義

數(shù)學核心素養(yǎng)是指通過系統(tǒng)化的數(shù)學學習所掌握的知識能力和學習方法，是數(shù)學學習必備的核心能力和關鍵品格。以核心素養(yǎng)為基礎開展小學數(shù)學單元整體教學，加強對教材內容的優(yōu)化整合，并將數(shù)學知識存在的聯(lián)系性清晰直觀地呈現(xiàn)出來，引導學生對課堂教學進行有效參與，對數(shù)學知識進行深度學習和自主探究，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，能提高課堂教學效率和質量，夯實學生的數(shù)學基礎，加強數(shù)學思想對學生的滲透浸潤，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、掌握教材，創(chuàng)建科學知識結構

數(shù)學教學是一個漫長的過程，需要多個課時的積累，因此難以看出整體的數(shù)學結構。由此可見，在小學數(shù)學教學準備的過程中，教師應當認真領會教材的內容，使學生可以根據(jù)整體的知識結構積極思考數(shù)學的脈絡，創(chuàng)建符合自身學習的知識結構。例如，在學習“克和千克”的過程中，教師可以根據(jù)學生容易混淆的知識點回顧單元內容。引導學生通過小組探究的模式，將探究的結果寫在紙上，最后全班同學進行交流，從而形成完整的整理方案。經(jīng)過這樣的教學梳理，學生可以更好地掌握知識結構，并且將相關的知識進行連接。在這一教學過程中，不僅使學生感受到了知識的體系，并且進一步培養(yǎng)了學生創(chuàng)建網(wǎng)絡知識的能力，促進學生數(shù)學素養(yǎng)得到提升。

三、發(fā)揮自主模式，凸顯學生主體

首先，在教學方法上，要能靈活調整講授法的比例，引入問題導學法、小組合作學習法等方法，體現(xiàn)出學生的主體作用，讓學生進行相對自主的思考;其次教師要以學生為中心，尊重學生的個體差異，開展差異化教學，適當降低或者拔高部分學生的學習要求。例如，在進行“小數(shù)乘法”這一課的教學時，教師就可以結合本課的教學內容來構建可以凸顯出學生主體性的教學模式。在教學過程中，靈活安排各種教學方法的應用比例，當涉及算理知識的講解時，采用講授法和問題導學融合的方式，引導學生理解。如使學生嘗試著探究小數(shù)乘法的計算方法，通過問題提出，引導學生思考在小數(shù)乘法中，整數(shù)乘法的計算方法是否適用;當涉及具體的計算時，教師適時將小組合作學習法引入，使學生可以通過小組合作的方法去探究小數(shù)乘法的計算方法，并引導學生對整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中的應用進行研究。

四、單元整體把握

細究新課標，不難發(fā)現(xiàn)一個詞被反復提及，這就是“整體實現(xiàn)”.專家或教材編纂者之所以強調“整體”二字，是因為數(shù)學知識點從來就不是孤立的，其發(fā)生、發(fā)展、迂回和輾轉，總是在一個更高的層面獲得其內在聯(lián)結和結構統(tǒng)一。在聯(lián)系中整合，在整體中把握，在結構中合攏，知識之大樹漸漸形成，而這正是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)所需要的境界.實踐一再證明，愈整體，知識之樹愈豐茂，而沉浸在其間的學生愈有沉甸甸的收獲，愈能發(fā)展“批評、質疑、自主、創(chuàng)新、探究”等核心素養(yǎng)。比如，學習“位置與方向”時，低年級重在方向的辨認，中年級重在位置的確立，高年級重在坐標系等空間觀念的建立.教學時，如果教師能厘清其間由易到難、螺旋上升的關系，如果能從一個整體上連古接今，如果能從一個更全面的角度重構學生的空間觀念和數(shù)學思維空間，那么學生的方向感和空間感必將更加清晰開闊，數(shù)學思維必將更加活躍，核心素養(yǎng)的高效落成也就不再是一句空話。三角形、四邊形、多邊形等均可以整合，小數(shù)、分數(shù)、整數(shù)等均可以整合，圓、圓柱體、圓錐體等也均可以整合。整合還表現(xiàn)在運用同一種數(shù)學思想或方法可以解決更多數(shù)學問題方面，如運用轉化思想既可以解決分數(shù)問題，也可以解決方程問題，更可以解決圓的問題.這一切需要教師的高瞻遠矚，既要自己有一顆整合之心，也要引領學生持一顆整合之心。當孩子們學會用整合思想對待數(shù)學知識時，學習將變得輕松愉快，并且事半功倍，而這正是核心素養(yǎng)中“善學會學”的有力體現(xiàn)。

五、開展多元化的教學評價

教師對數(shù)學單元教學內容進行整合后，數(shù)學教學知識呈現(xiàn)出較強的聯(lián)系性和系統(tǒng)性。對此，教師要及時引導學生對數(shù)學單元教學內容進行歸納總結，并對學生的數(shù)學學習開展多樣化的教學評價，夯實課堂教學成效。教師要組織引導學生進行自評、互評，形成多元化的教學評價角度和全面的教學評價內容，據(jù)此增強教學評價的科學性和有效性。

結束語

隨著新課改的不斷深化，對于學生核心素養(yǎng)和綜合素質的培養(yǎng)，越來越受到了大家的重視，并且已經(jīng)成為數(shù)學教育教學的重要目標。數(shù)學核心素養(yǎng)是課堂教學的集中表現(xiàn)。身為數(shù)學教師應當積極創(chuàng)新教學模式，實施有效的策略改善當前數(shù)學教學的現(xiàn)狀。教師應當落實單元整合的模式，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點進行教學，創(chuàng)建單元設計的案例，在實踐教學中積累更多的經(jīng)驗，促進自身水平得到提升，保證學生的核心素養(yǎng)有效落實。

參考文獻

[1]左姍姍.面向數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學設計研究[D].揚州大學，2018.

[2]李燕.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學研究[D].山東師范大學，2018.

[3]周淑紅.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學，2018.