淺探“學而不疲”的數學課教學策略

許錦云

摘 要：為有效提升小學數學教學質量，小學數學課堂教學中出現了“學而不疲”的教學理念，這一教學理念以學生作為主體，教師起積極的引導作用。在課堂教學中，吸引學生的注意力;培養學生的學習興趣;轉變教育理念，幫助學生樹立學習自信心，從而提升數學教學質量。

關鍵詞：數學課堂;“學而不疲”;教學策略

在眾多數學公開課教學中，許多教師都感嘆精心設計的數學課教學效果不盡人意。作為數學教師，在授課前應將教學內容、教學形式、教學語言、教學練習等方面與學生的學情、年齡、知識水平，以及教師個人深刻的教學風格相結合，才能備出有吸引力的數學課。

所謂“學而不疲的數學課”，就是指讓學生保持著積極濃厚的學習興趣而樂此不疲地學習，促使學生喜愛學、樂于學、主動學，沉浸在數學學習樂趣當中的數學課。那么，怎樣的數學課才令學生“學而不疲”呢？筆者將結合自己的教學經驗淺談實踐策略。

一、教學內容要趣味盎然

教育心理學研究表明：學生對新鮮事物有好奇心，大腦皮層容易形成興奮中心。現實、有趣的事物容易引起學生的興趣，調動學生的思維。《數學課程標準》指出：教學素材要密切聯系學生的生活，運用學生關注和感興趣的實例作為認識背景，激發學生的求知欲，使學生感到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。

因此，要想學生上數學課時能夠不斷求知，教師在備課時就要重視結合學生的年齡特征，巧用教材、活用教材、超越教材，把抽象的數學知識借助具體生活情景的烘托，使教學內容鮮活起來，從而積極調動學生的已有認知經驗，激活其愛學、想學、主動學的內在求知欲。

例如，在教學小學義務教育課程標準試驗教科書數學一年級上冊第23頁簡單的加法，看圖并列式計算例題時，筆者結合6—7歲小學生喜愛顏色鮮艷、具體形象事物的認知特點，特意制作了紅色紙鶴數只，藍色紙鶴數只，并刻意地把紅紙鶴堆貼在黑板的左邊，藍紙鶴堆貼在黑板的右邊，讓學生通過觀察數數，直觀地感知左邊紅紙鶴的只數和右邊藍紙鶴的只數，然后教師雙手同時把兩邊的紙鶴撥攏到黑板的中央，將其聚集在一起，通過這收攏動作的演示，使學生理解提問是求一共有幾只紙鶴。此時，再引導學生說圖（題）意（左邊有幾只紅紙鶴，右邊有只藍紙鶴，黑板上一共有多少只紙鶴），然后列式計算。這樣就把簡單的加法應用題抽象的解題思維過程演變成生動而富有童趣的生活情景。

又如，在教學“5這個數的組成和分成”內容時，筆者結合學生喜愛玩游戲的特點，結合教材的重難點，對例題進行了巧妙靈活的編排。通過組織學生玩“猜糖果數量”的游戲來感悟認知5這個數的組成與分成知識。玩法舉例1：教師左手展示一顆糖，右手展示4顆糖，雙手合掌，要求學生猜出教師的手中合起來有多少顆糖？得出結論：1和4組成5或4和1組成5。隨之5的數之分成結論便呼之欲出了。

二、教學形式要鮮活靈動

《數學課程標準》在教學的注意問題中提出：“教學要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學，數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，感受數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。”這要求教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的教學活動，使學生產生切實體驗身邊有數學、用數學可以解決生活中的實際問題的感悟，由此對數學產生親切感，從而增強學生數學應用的意識，培養學生的自主創新能力。

為此，數學課堂教學時，教師在教學形式的組織設計上安排得鮮活靈動而精妙，就能給學生帶來“學而不疲”的吸引力，快樂地展開教學過程。

例如，在教學小學義務教育課程標準試驗教科書數學一年級上冊第32頁認識長方體、正方體、圓柱體、球體時，常規的教學形式是讓學生動手摸這些物體的形狀，感知其的立體性質，數出其有幾個面，并列舉具有立體性質的生活用品。而在教授此內容時，筆者則課前預先準備好長方體、正方體、圓柱體、球等四大類別的實物及積木等教具，啟發學生分小組按要求組織開展滾動、搭建、堆砌、拍打等游戲探究活動，讓學生先在鮮活靈動的活動過程當中通過肢體全面感觸上述四大類物體的形狀特征，從而獲知能夠快速滾動的圓柱體、球體與具有較穩固性能的長方體、正方體之間的特性區別。再借助多媒體課件的動態演示，進一步令學生認知它們的名稱、面的數量和立體直觀形狀，進而以更動態的教學形式實現教學目標，獲取教學實效。

又如，在教學小學義務教育課程標準試驗教科書數學三年級上冊第105頁《可能性》教學內容時，一般的教學形式就是出示圖例，引導學生觀察圖像，猜想體會可能性原理。筆者設計的教學形式則是通過抽獎活動的形式來展現揭示可能性的意義，啟發學生感悟可能性存在的依據條件。形式舉例：面向學生出示內里空無一物的抽獎箱，當面放進白乒乓球若干個，紅乒乓球1個，說明獲獎規則是：“摸到紅球獲獎，摸到白球無獎。”如此玩數次抽獎游戲，讓學生在游戲學習形式中，逐步感知可能性的意義，以及思考與探究可能性產生必須具備的相應條件，可能性發生的大小與條件存在的誘因息息相關等問題，實現數學推理思維能力的鍛煉。

由此可見，要讓學生在數學課堂上“學而不疲”，除了教學內容編排要教學目標明確、重難點清晰、有條理之外，教學形式是否吸引學生也是非常重要的。經過探索實踐證明，鮮活靈動的教學形式可以使學生保持積極興奮的學習狀態，能夠促使學生樂此不疲地投入到數學學習過程當中。

三、教學語言要風趣幽默

心理學認為缺乏抑揚頓挫而平淡的教學言語會讓學生產生心理適應性，久而久之，學生在課堂上學習的情緒會逐漸低落、思維興奮度下降，這將直接影響課堂教學氣氛和知識的生成。

所以，教師授課時，對教學各環節銜接之導語所問的問題一定要精心設計，使問題具有較好的啟發誘導性和清晰的層次性，減少低水平的提問或多余的發問，努力提高課堂提問的思維強度與含量。

有道是“小提問”里有“大學問”。若教師的教學語言風趣幽默，將會激活課堂教學氣氛和促使學生產生“學而不疲”學習熱情。風趣的導語、幽默的提問、親和的教學風格更是引領學生“學而不疲”的有效策略。

例如，在教學小學義務教育課程標準試驗教科書數學一年級下冊《找規律》時，筆者運用“一二三四五，上山打老虎”引入課堂，學生在模仿說唱的循環重復過程中，體會出依次重復出現的排列規律。風趣的導語促進了對抽象概念的理解與體驗。

四、教學練習要活潑新奇

葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經歷，使其成為生命中有意義的構成部分，要把個體精神發展的主動權還給學生。”這說明教師在課堂教學中要促進教學的動態生成。其中，教學練習就是動態生成課堂教學不可分割的重要組成部分。那么，要使學生樂此不疲地參與數學練習，就必須重視練習的設計，做到練習方式活潑、練習題型新奇，練習內容層次清晰、程度有的放矢。

例如，在教學小學義務教育課程標準試驗教科書數學三年級下冊《年月日》教學練習時，筆者設計了這樣一道練習題：“一位老爺爺，他到2005年2月28日只過了18個生日，請大家算一算老爺爺有多少歲？”供學生選擇的答案是A：73歲;B：72歲。這道練習，教師巧設“陷阱”，先讓學生“跌進去，”再引導學生從日期中發現二月份閏年與平年的區別，從而“跳出來”，體驗答案生成的新奇刺激，進而獲得判斷成功后的喜悅亢奮，更為學生對年月日方面知識的提升作進一步的鞏固。

總之，“學而不疲”的數學課教學策略需要教師不斷探索，那將會是學生樂此不疲地學習數學的有力保證。