農(nóng)村小學(xué)二年級英語口語教學(xué)一學(xué)期的實(shí)踐研究

蔡梓雯

摘 要：針對農(nóng)村小學(xué)二年級學(xué)生不敢當(dāng)眾開口說英語的現(xiàn)狀，文章從探究問題、分析原因和解決辦法等方面進(jìn)行闡述，提出了課前練習(xí)、游戲、表揚(yáng)、評比的方法。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐研究，略見成效，能夠?yàn)榻窈蟮亩昙売⒄Z口語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);二年級英語口語;口語教學(xué)

隨著社會的高速發(fā)展，人們對英語學(xué)習(xí)的要求越來越高，同時對英語教學(xué)越來越重視。小學(xué)作為英語的啟蒙階段，小學(xué)英語教師自然要肩負(fù)起激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重任。現(xiàn)階段，小學(xué)英語口語教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式、師資力量等方面的影響，其教學(xué)效果并不太樂觀。而口語教學(xué)恰恰是英語教學(xué)中比較重要的部分，所以更需要小學(xué)英語教師重視并思考如何更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語，讓學(xué)生做到敢開口說、會開口說英語。本文將闡述筆者一學(xué)期的實(shí)踐研究。

一、二年級英語口語教學(xué)的難題

新學(xué)期，筆者被安排任教二年級一個班的英語口語課，并發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生有個“奇怪”的共同點(diǎn)：不敢當(dāng)眾開口說英語，包括舉手回答問題、唱英語歌或者讀英語課文，甚至對英語學(xué)習(xí)不太感興趣。另外，二年級學(xué)生家長對英語科的配合度不高。

經(jīng)查閱資料發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語具有模仿力強(qiáng)、記憶力好、勇于開口等特點(diǎn)，此階段正是學(xué)習(xí)語言的黃金時期。但為什么本校二年級學(xué)生會出現(xiàn)上述情況呢？

二、二年級學(xué)生不敢當(dāng)眾開口說英語的原因分析

（一）內(nèi)在因素

內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，它規(guī)定了事物發(fā)展的基本趨勢和方向。二年級學(xué)生普遍認(rèn)為英語口語課就是唱英文歌、認(rèn)讀英語單詞、學(xué)幾句日常會話，課后不需要花時間練習(xí)，更不需要完成作業(yè)。而英語考試的成績也是在三年級才開始納入期末總成績，因此，他們認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)英語是三年級以后的事情。

（二）外在因素

外因是事物發(fā)展變化不可缺少的條件，有時候外因甚至對事物發(fā)展起著重大的作用。大部分二年級學(xué)生家長平常忙于生計(jì)，難以抽出足夠的時間輔導(dǎo)孩子。而且，部分家長更重視小學(xué)低年段語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，對不列入正式考試的低年段英語學(xué)習(xí)的重視程度較低。

另外，缺乏說英語的環(huán)境和氛圍也是中國大部分學(xué)生學(xué)英語時存在的問題。本校是一所農(nóng)村學(xué)校，即使非常注重學(xué)校發(fā)展，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但英語學(xué)習(xí)氛圍還是不夠濃厚。除了正常的英語課，學(xué)生極少會說英語。本校開展的全校性英語活動較少，學(xué)生平常更不會用英語進(jìn)行日常交流。

三、解決“本校二年級學(xué)生不敢當(dāng)眾開口說英語問題”的實(shí)踐策略

為了有效解決問題，筆者采用以下方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。

（一）課前一分鐘

龔亞夫在《正確理解交際教學(xué)思想》一文中提出：“英語教學(xué)研究和實(shí)踐正處于一種超越‘方法的狀態(tài)?！睙o論使用哪一種教法，目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高學(xué)生的口語技能，讓學(xué)生“開口說”“敢說”“能說”。筆者鼓勵每一位學(xué)生利用“課前一分鐘”時間輪流進(jìn)行英語展示，展示的內(nèi)容是簡單的英語自我介紹，如：“My name is ...， I am ... years old.”再加課內(nèi)或課外的歌曲、小詩，要求必須提前做好準(zhǔn)備。學(xué)生展示完畢，同學(xué)和筆者會給出相應(yīng)的評價(jià)和建議，課后還會及時向?qū)W生家長反饋情況。學(xué)生給筆者創(chuàng)造了很多“驚喜”：小周同學(xué)提前準(zhǔn)備好自學(xué)的英語歌曲向同學(xué)們展示;小邱同學(xué)給同學(xué)們分享自己課外學(xué)習(xí)的英語繪本故事;小黃同學(xué)結(jié)合課內(nèi)知識介紹自己;等等。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生從不愿意報(bào)名到搶著展示，這是一個飛躍的進(jìn)步。

（二）游戲?qū)W習(xí)

在《讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的165個課堂游戲》中，教育專家盧安·約翰遜指出課堂游戲可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)造一個積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生勤于動腦;促進(jìn)批判性思維;促進(jìn)學(xué)生之間的合作;鼓勵創(chuàng)造性;激發(fā)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言。筆者在課堂的不同環(huán)節(jié)會有不同的游戲，如：單詞炸彈、句子傳聲筒、卡片游戲等，游戲雖然簡單，但學(xué)生能在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不再認(rèn)為課堂是枯燥無味的。還有小組競賽，能激發(fā)學(xué)生的積極性和合作性。

（三）及時表揚(yáng)：班級當(dāng)眾表揚(yáng)和家長群表揚(yáng)

美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機(jī)有兩種：一種是社會交往動機(jī)，另一種是榮譽(yù)動機(jī)。前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為自己喜歡的教師努力學(xué)習(xí)，從而獲得教師的稱贊，增進(jìn)友誼;后者則是一種更高級的動機(jī)，它是人們要求在社會上取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如追求別人對自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、贊揚(yáng)、稱頌等，這兩種動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的心理基礎(chǔ)。

鑒于學(xué)生這樣的心理動機(jī)，筆者在平時的教育教學(xué)中注重及時表揚(yáng)。如果學(xué)生在課堂上或作業(yè)上表現(xiàn)優(yōu)秀，筆者會及時在班級當(dāng)眾表揚(yáng)，也會擇優(yōu)在班級家長群進(jìn)行表揚(yáng)，樹立榜樣。同時，多鼓勵不愿意或不敢開口的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)膸椭蜋C(jī)會，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，讓學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）聽讀之星

口語學(xué)習(xí)是一個從量變到質(zhì)變的過程，學(xué)生必須經(jīng)過一定量的語言積累，才能實(shí)現(xiàn)語言水平質(zhì)的飛躍，從而形成語言能力。筆者鼓勵學(xué)生每天堅(jiān)持聽讀并做記錄，聽讀內(nèi)容可以是課內(nèi)的歌曲、小詩、句子、對話，也可以是課外的英語繪本、歌曲等。根據(jù)學(xué)生的聽讀記錄情況，每月底開展“聽讀之星”評比。小朱同學(xué)每天堅(jiān)持聽讀課內(nèi)外知識，英語發(fā)音特別標(biāo)準(zhǔn);小希同學(xué)每天堅(jiān)持聽讀課內(nèi)知識，對所學(xué)內(nèi)容非常熟悉;小滔同學(xué)每天堅(jiān)持聽讀書本內(nèi)容，提前預(yù)習(xí)，課堂回答問題更加自信。由此發(fā)現(xiàn)，每天堅(jiān)持聽讀的學(xué)生在課堂表現(xiàn)更積極，對英語學(xué)習(xí)更感興趣、更有信心，英語發(fā)音也更標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐研究，本班學(xué)生勇于上臺展示，樂于上英語課，敢于當(dāng)眾開口說英語，甚至課間時間也能夠聽到學(xué)生用英語交流。學(xué)生還把在英語口語課上玩過的游戲推薦給其他科任老師，希望所有學(xué)科能一樣有趣。期末口語考試時，科組老師反饋本班學(xué)生表現(xiàn)更加自信，發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)。跟在同一起跑線的另一個班相比，無論在英語口語表達(dá)方面、英語發(fā)音方面還是個人自信方面，本班學(xué)生都脫穎而出。二年級學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，筆者將繼續(xù)努力，做好英語啟蒙工作。