學生課前自我復習如何與小學數學復習課堂教學相融

黎志銀

摘 要：數學是一門非常重要的學科，有利于開拓學生智力，提升學生的思維。在開展具體教學時，教師除了要重視基礎知識的傳遞之外，還應該構建高效的復習課堂。復習是幫助學生夯實基礎、鞏固知識的一項重要手段。但是當下的小學數學復習課堂中，存在學生參與度不高、復習效率低等問題，直接影響了教育教學的質量。文章就學生課前自我復習和小學數學復習課堂結合的意義以及小學數學復習課堂中存在的問題進行闡述，提出學生課前自我復習和小學數學復習課堂結合的策略。

關鍵詞：課前自我復習;小學數學;課堂復習;課堂相融

復習課是對所學知識的回顧整理，達到不斷深化知識的目的。具體在梳理相關知識時，需要教師融入合理的復習方法，實現新舊知識的聯系、歸納和總結，讓學生可以在一種新型的復習狀態中，完善原有的認知結構，達到溫故知新的目的。在開展小學數學復習課堂時，教師要注重課前學生的自我復習，將自我復習和課堂復習相結合，提升復習的總體質量，落實學生的數學核心素養。

一、學生課前自我復習和小學數學復習課堂結合的意義

（一）有利于提升學生對復習參與的積極性

課前的自我復習和課堂復習的結合，符合了新課改中對學生主體性的要求。在復習課堂中將學生置于主體地位，讓學生能夠主動對所需要復習的內容提前進行鞏固，找出存在疑問的知識點，在課堂中討論，這便可以大大提升學生參與復習課堂的積極性，也避免了傳統的一言堂復習氛圍。

（二）有利于優化小學數學復習課堂的質量

復習課堂質量的體現，不在于教師是否在有限的時間內將整個知識點進行梳理，而是能夠借助這樣的課堂，讓學生主動參與到知識架構的鞏固中，逐步掌握數學解題的方式和策略。通過在復習課堂中融入課前自我復習，便可以增強學生參與復習的主動性，了解學生知識的疑惑點，并在有限的課堂中學習和探討，這對構建高效數學復習課堂具有重要的意義。

二、小學數學復習課堂中存在的問題

（一）教師缺乏正確的課堂復習的理念

復習是每一個科目都會涉及內容，是對所學習知識的梳理、整合，是對學習方法的再次鞏固。在小學數學復習課堂中，很多教師都不明白復習的目的，僅將復習課程定義為梳理知識，提升學生在這一單元知識中知識點的應用能力。一般的復習流程就是先為學生展示大綱，呈現重點知識，然后開展題海訓練。在整個復習中學生的主體性地位不突出，復習策略較為單調，復習的目標也缺乏合理性。

（二）課堂復習模式過于單一

在小學階段，學生的數學復習時間非常少，教師通常會將時間放在新知識的講解上，在期中或者是期末的時候，對知識點進行梳理。整個梳理環節也是對知識點進行籠統的概括、分析，接著通過習題讓學生訓練。這種復習模式非常普遍，但是效率并不高，學生不明白的部分依舊不明白。簡言之，整個復習課堂中未確立學生的主體性，學生無法在復習課堂中開展互動，缺乏交流思維的渠道，達不到主動鞏固知識、提升教學的目的。

三、學生課前自我復習和小學數學復習課堂結合的策略

（一）合理選擇復習的內容和方案

在開展復習之前，教師要基于學生的學情，合理選擇復習的內容和方案，確定好復習環節的重要知識點以及知識點呈現的方式，如何讓學生對該知識點進行鞏固。只有在開展復習之前，提前明確好復習的內容和方案，才能夠保證復習課堂的效率。以《長方形和正方形》課程為例，學生需了解四邊形的分類，了解長方形和正方形，能夠知道圖形周長的計算和應用。在復習該知識時，教師就要明確這是空間與圖形較為基礎的內容，除了要學生掌握基礎的知識之外，還要學生能夠學會推理，能夠利用公式解決實際的問題。針對該內容和目標，教師就可以設置復習的方案，如課前讓學生根據問題復習和鞏固，課上讓學生以小組的形式對存在的疑惑點開展討論，并挑選小組總結知識點，最后開展習題訓練。整個課堂均是圍繞學生的主體進行復習，學生會更主動地復習，效率也更高。

（二）制作微課，引導學生課前自我復習

讓學生課前開展自我復習，比如教師可以設置課前預習的微課，在微課中將知識點用視頻的方式呈現，以達到提升學生自主復習興趣，引導學生復習的目的。較為常見的課前引導復習的方式為微課，微課是一種以信息技術為載體所開發的新型的教學手段，其以簡短、精煉著稱，在課前通過將復習的內容融入微課中，可以起到啟發、引導學生的作用，也能夠提升學生在復習環節的積極性，避免學生復習過程中產生過于依賴的心理。

以《小數的初步認識》課程為例，其需要學生能夠結合實際情境認識到小數的意義，能夠了解十分之幾可以用小數表示，可以對小數讀、認、寫，感悟數學和生活的聯系。在該節課程中的重難點在于十分之幾可以用小數進行表示，這個概念比較抽象，所以較難理解。因此教師在微課中可以設立三個內容：第一，明確復習的內容和步驟;第二，對復習的重點內容進行展示;第三，提出問題，引導學生思考并回答。在課前預習的環節，學生會在教師所制作的微課的引導下，了解復習課堂會涉及的內容和步驟，同時也會在課前自主對重難點的內容進行復習。在自主復習環節，學生會根據教師的引導，梳理整個復習的內容，對于存在疑惑的部分更清晰。而微課的第三部分提出問題讓學生回答，更是對學生整個自主復習效果的一種測驗。這種方式便可以大大提升小學生自主復習的能力，也能夠優化課堂復習的效果。

（三）融入小組合作探究，解答復習環節疑問

課前復習只是整個復習環節的一部分，是提升學生自主復習積極性以及能力的一種方式，在課堂中教師還需要檢測學生復習的質量。首先需要讓學生在課堂中提出復習環節存在的疑問點，這樣可以營造一個良好的復習的互動氛圍。接著為學生組建四人的團隊，在團隊內部對于自己存在的疑問點進行解答，針對仍然無法解答的疑問，可以在探討之后提出，由班級的其他小組幫助其解惑。這樣的復習模式完全是由教師引導，學生積極參與，復習效果顯著，也有利于落實學生的數學核心素養。

（四）融入實踐活動，引導學生總結知識點

復習在每一個科目中都非常的常見，通常在開展期中或者期末考試前，教師會對當學期所學習的知識點進行總結，以提升學生的數學學習效果。在開展復習時可以總結復習單元知識，也可以是復習某一個主題，比如圖形與幾何領域的全面復習。但無論是復習哪一類的內容，教師都要注重讓學生主動參與，自身只需要承擔引導性的作用即可。如學生在課前基于微課已經進行了基礎的復習，教師就可以在課堂中挑選學生對所復習的知識點進行總結，在總結的過程中了解學生自主復習環節存在的共性問題，后期制作微課時再次優化。

（五）開展針對性的習題訓練，提升學生復習質量

習題訓練在整個復習環節是必不可少的，通過習題訓練可以了解學生在復習環節存在的問題，同時也能夠達到知識點活學活用的目的。在設置習題訓練時，教師要注意循序漸進，從基礎題到鞏固題到拓展題。讓學生可以循序漸進地達到思維和能力的提升，也能夠進一步優化小學數學復習的質量。

學生課前的自我復習和課堂復習的結合，符合了新課程的教育理念，充分確立了復習環節學生的主體性，也增強了復習的質量。教師在復習環節需要先設置課前預習的微課引導學生自主復習，再設置課堂互動，讓學生對疑難知識點進行探討，最后開展針對性的習題訓練，提升復習的質量。

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