小學語文課堂中思想品德教育滲透的有效策略

王萍

摘 要：現今學校越來越重視思政教育，加強學生思想品德教育不僅僅是專職思政課教師的職責，小學語文教師也能很好地對學生進行思想品德教育。在教學過程中，教師應找準思想品德教育的切入點，在品詞析句、情境創設、角色扮演、明辨事理、情感升華中滲透思想品德教育，讓學生在潛移默化中受到熏陶，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生成為人格健全的人。

關鍵詞：小學語文;思想品德教育;滲透策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，教師應培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染、潛移默化。可見，語文課堂同樣是思想品德教育的重要陣地。

那么，在小學語文課堂中教師如何才能更好地滲透思想品德教育呢？筆者總結出了以下五種策略。

一、在品詞析句中滲透

在一篇文章中，作者所要表達的情感、人物的品質以及其深層的內涵可能就出現在某個詞、某句話，甚至是某個標點符號中，因此，教師要善于引導學生捕捉文章中的關鍵字、詞、句，讓學生在品詞析句中明白事理，領悟文章的深層內涵，從而受到思想上的教育。如教學《圓明園的毀滅》一課，課文開篇就出現了兩個“不可估量”，教師可緊扣這兩個“不可估量”，向學生提問：1.“不可估量”是什么意思？為什么說圓明園的損失是不可估量的損失？2. 作者連用兩個“不可估量”說明了什么？3. 從這兩個“不可估量”中你體會到了什么？我們今后應該怎么做？通過品詞析句，激發學生愛國情感，增強學生民族振興的責任感和使命感，使學生受到思想上的教育。

再如教學《梅花魂》一課，課文中寫到了外祖父三次“落淚”，教師可引導學生思考：1. 外祖父三次落淚分別是在什么時候？2. 外祖父為什么會落淚？3. 從這三次落淚中你體會到了外祖父怎樣的情感？通過層層剖析，讓學生體會到外祖父那一顆熱愛祖國、眷戀祖國的心，學生的愛國熱情也隨之被點燃了。

二、在情境創設中滲透

創設情境是小學語文課堂中較為常見的教學方式，教師通過各種方式創設情境讓學生身臨其境地感悟，讓學生不僅能更好地理解課文內容，也能在思想教育中受到感悟。如教學《青山處處埋忠骨》一課，教師在課前播放抗美援朝戰爭的相關視頻，向學生講述當時的時代背景，把學生帶入到抗美援朝的戰爭時代，出示毛岸英的照片，并深情地講述他的生平事跡，讓學生真實地去感受這樣一個年輕人犧牲了是多么的可惜，從而體會毛主席失去愛子的悲痛之情，使學生更好地理解后文中毛主席為何決定將愛子毛岸英的遺骸葬于朝鮮，為表現出毛主席的寬廣胸懷做鋪墊。

再如教學《四季之美》一課，教師通過播放四季的圖片，創設情境，引導學生想象文字所描繪的畫面，使學生融入情境之中，去發現、感受四季不同之美，進而讓學生感受大自然的神奇與魅力，培養學生良好的審美情趣，思想教育水到渠成。

三、在角色扮演中滲透

在教學中，通過讓學生角色扮演，設身處地替人物著想，能使學生深入體會文章的思想內涵，受到思想上的教育。如教學《慈母情深》一課，課文中有這樣一處描寫：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。當別人反對母親拿錢給“我”買書時，母親卻說：“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”后來“我”鼻子一酸，攥著錢跑了出去……教學時，讓學生想象自己是那位母親，當母親毫不猶豫把錢掏給兒子買書的時候，母親心里的潛臺詞會是什么呢？然后再讓學生把自己設想成“我”，想想“我”當時為什么會鼻子一酸，為什么那一天“我”會覺得自己長大了呢？想一想“我”的內心經歷了哪些思想活動。通過角色扮演，讓學生感受文字背后所隱藏著的這份母子深情，最后由課堂引申到現實生活中，讓學生談談平日里母親對自己的愛，促使學生對母愛有新的理解和體會。

再如教學《獵人海力布》一課，當海力布向鄉親們說出實情的那一刻，難道他不害怕自己將會變成一塊石頭嗎？他為什么還要那樣做？教師引導學生想象自己就是海力布，想象海力布向鄉親們道出實情時，內心經歷了哪些思想活動，讓學生去體會海力布舍己為人的高尚品質，從而使學生受到思想上的教育。

四、在明辨事理中滲透

正所謂“理不辯不明”，學生難免會有不同的看法，教師應尊重學生，給學生各抒己見、據理論事的機會，讓學生在明辨事理中受到思想上的教育。如教學《軍神》一課，有的學生說：“沃克醫生對劉伯承太冷淡了，他有些孤傲。”話音剛落就有學生反駁：“沃克醫生一開始對劉伯承的態度是有一些冷淡，作為一名診所醫生，病人來診所看病是再正常不過的了，所以面對病人他此時的態度是冷淡的，但到后面沃克醫生逐漸了解了劉伯承的情況，被劉伯承的一系列舉動深深震撼了，他的態度發生了改變。”讓學生在討論聲中明白課文通過側面描寫沃克醫生內心的變化，是為了更加突出劉伯承為國效力的決心和鋼鐵般堅強的意志。學生在學習課文寫法的同時，受到了思想上的教育，領略到了軍人的豪邁氣概。

再如教學《跳水》一課，讓學生積極討論：船長用槍逼迫自己的孩子往海里跳，是不愛孩子的表現嗎？這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？通過討論，讓學生感受船長遇事表現出的鎮定、果斷、機智，以及對孩子深切的愛，學生從不理解到深受感動和教育，思想上得到了升華。

五、在情感升華中滲透

好的課堂必定有個好的收尾，完美的課堂總結往往也能起到畫龍點睛的作用。有了前面的循循善誘、層層鋪墊，后面的情感升華自然水到渠成。如教學《父愛之舟》一課，文章字里行間流露出的父愛令人動容。課堂結束前，教師讓學生發自肺腑地談談：在生活中，你從哪里感受到了父親對你深沉的愛呢？教師給足學生講述的時間，其間還可以播放舒緩的輕音樂，渲染氣氛，學生有感而發，思緒激蕩。真情實感流露出來的話語最能觸動人心、引起共鳴，思想品德教育自然得到了滲透。

再如教學完《清貧》一課，教師讓學生談談學習完這篇課文后，你對“清貧”又有了怎樣的理解呢？從文本到學生，再帶領學生回到文本，讓學生進一步感受到革命者們甘于清貧、矜持不茍、克己奉公的高尚品質。

總之，通過多種形式的滲透，使學生在小學語文課堂中也能夠受到思想品德教育，努力使學生成為一名品德高尚、人格健全的人，不僅是教育的目的，也是順應社會發展的需要。