小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的幾點思考

林飛

摘要：小學(xué)階段，學(xué)生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，積極正確引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維及創(chuàng)新思維的發(fā)展，把學(xué)生的思維引向深處，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，真正提升學(xué)生解決問題的能力，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)生的思維能力處于一種稚嫩的狀態(tài)，還沒有真正地發(fā)育成熟，因此，無論他們干什么事情，都需要家長或教師去巧妙地引導(dǎo)，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置一定的“攔路虎”，讓學(xué)生動腦去思考.學(xué)生既可以獨立解決問題，也可以與其他學(xué)生合作解決問題，教師只需要在學(xué)生遇到困難時稍微點撥一下，幫助他們解決問題，而不是喋喋不休.下面是這幾年在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的幾點思考。

一、數(shù)學(xué)思維能力的概念

數(shù)學(xué)思維能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，獨特的思維方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的概念，最終更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)思維能力在這一過程中逐漸產(chǎn)生與完善，學(xué)生通過空間想象能力與自我思考能力等進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的歸納與總結(jié)，是一種重要的發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科具備較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生通過歸納總結(jié)規(guī)律，找到知識相關(guān)的規(guī)律，幫助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，最基礎(chǔ)的就是數(shù)學(xué)公式，一個方程式類型需要一個公式就可以解決，要想養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就需要給學(xué)生分析講解知識點，讓學(xué)生明白知識轉(zhuǎn)變的過程，形成良好的思維習(xí)慣。由于小學(xué)四年級段的學(xué)生年齡較小，思維能力也處于啟蒙階段，生活經(jīng)驗不足，知識積累較少，小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力還有比較大的上升空間。學(xué)生之間由于個性特點、學(xué)習(xí)能力等多個方面的差異，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也存在不同程度的差距。教師需要根據(jù)學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案，有針對性地幫助學(xué)生做好數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)規(guī)劃和教育，也有助于學(xué)生形成了優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教育思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，為今后的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。就目前來看，培養(yǎng)思維能力是一項漫長的教育過程，學(xué)生需要在持續(xù)的練習(xí)中提高思維能力，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

二、實現(xiàn)學(xué)生思維能力的具體措施

（一）找準(zhǔn)學(xué)生興趣點

不僅要在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在其他課程教學(xué)中也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一件容易的事情，它需要教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，深入發(fā)掘課本資源，尋找本節(jié)課的切入點，并設(shè)計出與本節(jié)課有關(guān)的開場白，使學(xué)生在歡聲笑語中走進(jìn)本節(jié)課，并且深深地愛上本節(jié)課的內(nèi)容.例如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊“組合圖形的面積”這一節(jié)內(nèi)容時，如果學(xué)生不能把圖形進(jìn)行正確的拼裝組合，那么就不能快速準(zhǔn)確地計算組合圖形的面積，因此，教師在詳細(xì)了解了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)后，認(rèn)為無論學(xué)生怎樣裁剪組合，只要能把組合圖形的面積計算出來即可.那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師可以讓學(xué)生拿出七巧板，請學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，拼出各種各樣的圖形，然后進(jìn)行展示.這樣學(xué)生會爭先恐后地拼出了許多圖形，教師順勢提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性非常強(qiáng)烈，所以，教師要能夠意識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，如一個情境、一個游戲、一段談話或者一個故事等.

（二）變換練習(xí)模式促進(jìn)思維深度

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師的課堂練習(xí)模式總是一成不變，學(xué)生就會很容易形成思維定勢。所以，在組織課堂練習(xí)時，教師應(yīng)安排豐富多彩的練習(xí)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，通過指導(dǎo)學(xué)生獨立思維，來鍛煉發(fā)散思維。因此，"植樹問題"可包括非密閉道路與密封線路二個情形。其中，非完全封閉線路又包括"兩端都種"、"只種一端"、"兩端不種"三類情況。在教育實踐中，因為植樹問題題型的繁雜與多變，導(dǎo)致學(xué)生在處理"植樹問題"時困難很多。為此學(xué)校在教學(xué)中建立了"植樹問題"的模式，并安排了多樣化的練習(xí)。例1：學(xué)校從長一百多米的小路邊植樹（兩端要栽），每隔五米栽一棵，一共要栽多少棵樹？例2：學(xué)校和體育館相距八十米，植樹節(jié)當(dāng)天綠化隊要在學(xué)校和體育館公路二旁植樹（兩端不栽），樹木間距是十米左右，問學(xué)校總共需要準(zhǔn)備多少株樹苗呢？例3：學(xué)校的圓形蓮花池旁邊也需要栽植樹木，蓮池潭的邊長為七十五米左右，如果各隔五米栽一株，學(xué)校總共需要栽植幾棵樹木？通過以上三例練習(xí)使學(xué)生掌握了“路的一旁還是兩邊”“兩端栽還是不栽”“直行路與環(huán)形路”等多種情形下的不同的解題思路，真正把學(xué)生思維引向深處，提高了解決實際問題的能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維和方法的培養(yǎng)不是一夜之間形成的。這是一個長期、反復(fù)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對教育課程進(jìn)行微妙而持久的教學(xué)，最終達(dá)到目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。通過更深層次的理解，學(xué)生可以發(fā)揮邏輯思維，遵循現(xiàn)代教育改革的要求。因此，在信息化時代，應(yīng)該更加合理地運用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育，實現(xiàn)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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