以學定教，建構高效小學數學課堂

茅冬偉

【摘 要】我們經常提到“以學定教”，它到底是什么意思？我覺得就是教師需要依據學生的身心發展和內在需求去進行教學設計以及教學活動。教師必須依照學生為本的原則，從學生實際出發，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用，以教學活動為依托，提升數學課堂的有效性。

【關鍵詞】以學定教;數學課堂;有效性

傳統的數學教學主要依賴于老師課上去講，學生被迫去聽，抽象難懂，題海戰術，苦不堪言。我覺得數學教學本身不應該是一堂課，而是一項活動，是師生互動與生生互動二者共同發展的過程。這就需要教師調動、迎合學生的興趣，營造自由、寬松的學習氛圍，充分調動學生的積極性，讓他們主動參與到教學活動中，由被動的去聽到主動的去學，使學生在快樂中掌握相關知識，同時培養他們自主學習、創造、協作等方面的能力，以學定教，提升數學課堂的有效性。

一、分析學情，確立教學起點

在小學數學課堂中我們不難發現，伴隨數學知識的越來越抽象，應用題目的越來越難懂，越來越多的學生表現出茫然無措、無從下手。因此，要想有效的實現教學任務，教師就必須對學生——教學活動的主體有充分的了解，包括他們身心發展的規律、特點，以及他們掌握知識、發展能力的各種影響因素，都要做到了如指掌、有的放矢。只有備好學情，在準備教學設計、教學活動時，才能夠從實際出發，考慮周全，預測每一類學生的實際狀況，使每一名學生在教學活動中都能找到自己的位置，都有所收獲，從而提升課堂效率。

例如，有些學生隨著學習內容的加深，在課堂上越來越沉默，聽不進去，甚至開小差;做練習題時眼高手低，甚至應付抄襲;質疑解惑時，茫然失措，無言以對。其實，這些現象都是由于學生沒有學習興趣，沒有積極性、主動性，日積月累造成的。因此，在教學設計中就需要教師從課堂引入到教學過程以及課后作業，都需要精心設計，不僅要考慮學生的興趣，還要考慮各個層面學生的接受能力。比如：在講授《倒數》的相關知識時，為了吸引學生注意，幫助學生理解相關知識，教師可以這樣引入新課，“同學們，上課前我們先來做一個小游戲——猜字謎。吞——吳，呆——杏，……同學們仔細觀察它們有什么特點呢？”這樣成功引入新課，有同學認為倒過來的數就是倒數，我們的教學過程就可以根據這一特點作為接入點展開進行。

以上案例，教師從實際情況切入，吸引學生注意，有針對性的教，從而提升課堂的效率。所以，教師一定要意識到學情分析的重要性，在教學活動中逐步展開學情分析，回顧反思，總結經驗，提升自己，打造高效課堂。

二、動手實踐，促進認知需要

小學階段，孩子們處于活潑好動的時期，好奇心強，專注時間短，坐不住，是孩子們最大的特點。這就需要教師根據這些特點設計出適合孩子們的教學過程，穿插一些孩子們感興趣的教學活動，讓孩子們“動”起來是最有效的方法。讓學生通過“動手”的方式去接觸新知識，變抽象為形象，既可以培養孩子們的動手能力，又可以加強孩子們的認知能力。顯然，對于抽象概念、理論定理較多的小學數學課堂來說，動手實踐是教學過程最好的呈現方式，不僅增加了孩子們對知識的感知力，還可以發揮孩子們的創造力，培養孩子們的空間想象能力。

例如，在學習《分數》的相關知識時，教師可以讓學生課前準備一些小紙條。在講解相關知識時，教師首先讓學生把三個不同長度的小紙條繼續裁出一定的長度關聯：第一個紙條最長，第二個紙條是第一個的一半，第三個紙條是第二個的一半。讓同學們仔細觀察這三個小紙條，看看它們之間的關系是怎樣的。教師可以引導學生，先兩兩比較，比如：第二個小紙條與第一個小紙條，第三個小紙條與第二個，第三個小紙條與第一個。這樣逐步引導學生認識分數，使抽象知識形象化、具體化。

上述案例，教師沒有上來就敘述“分數”的概念，而是由學生自己動手、動腦去發現，不僅僅吸引了學生的注意力，而且引導學生在學習中手腦統一，動手之前對自己的實踐進行分析與規劃，加強對抽象事物的認知與理解。

三、鼓勵發言，培養數學思維

數學知識不僅抽象，而且邏輯性強，然而，小學生的數學思維正處于由形象向抽象轉化階段，對于復雜的問題懶得思考，總是皺眉說不會，如果教師正確引導、反復鼓勵，讓孩子試著說出來，由最簡單的大聲朗讀題目開始，再逐步引導學生去理解題意，試著畫出題目的關鍵詞、句，然后讓學生試著說出自己的解題思路，由淺入深，由簡到繁，這樣對數學概念的理解學生就會逐漸適應。這樣，既符合孩子身心發展規律，又滿足孩子愛說的天性，還可以讓孩子說的同時培養他們的數學思維。

例如，在數學課堂中，有的學生想說又不敢說，有的學生會做又不會說，其實，就是孩子們怕說錯了遭到同學的恥笑，老師的批評。所以，教師就需要創造和諧的課堂氛圍，鼓勵學生發表自己的意見，敢于質疑辯解，最好是給予發言學生適時鼓勵，同時給不善表達的學生創造機會，讓大家感受回答問題的喜悅，并把這種喜悅傳遞下去。比如在講授“圓錐”的相關知識時，教師可以安排這樣一個小活動：讓學生用橡皮泥捏一個圓錐，并讓學生邊捏邊觀察它的特點，鼓勵學生說出自己的觀點，集思廣益，最后歸納總結。然后，引導學生明白這些只是它的表象，再用小刀把圓錐從上到下切開，讓學生由表及里再進一步觀察，并且說出自己的想法。在互動、和諧的氛圍中孩子們會拋開羞澀、敞開心扉，不由自主的走進課堂，在爭先回答問題中進步。

上述案例，教師并沒有上來就講解圓錐的相關概念、特點、公式，而是讓孩子們在活動中自己去探索、去發現，并大膽地說出來，從“說”中培養學生的邏輯思維和語言表達能力，在“說”中不斷進步。

四、合作交流，提高學習能力

小組合作學習，在新課程改革中是一項常規教學方式，在這項教學活動中教師要引導學生進行緊湊合理的小組合作學習，充分發揮學生的主體作用，教師由主導作用轉變為指導者、幫助者，主要協調學生之間的合作關系，了解他們的合作進展，同時在討論方式、討論思路等方面給予指導。小組合作不僅使學生對新知識產生濃厚興趣，而且可以通過他們自己的探索和實踐找到答案，提高學習能力，讓孩子們充分發揮合作的潛能，在合作中提高學習成績，培養合作意識，增強創造力，學會尊重、共享與傾聽，從而提高整體素質。