初中物理教學中實施分層教學

朱文波

摘要：傳統教學方法存在許多教學局限性。照顧好每個學生的成長是很困難的。因此，使用一種教學方法，一種家庭作業和一種評估方法將不可避免地無法滿足各個層次的學生的需求。這要求教師對學生有充分的了解，有序，分步地與所有學生打交道，并發揮每個學生的全部潛能。

關鍵詞：初中物理;分層教學;實施方法

物理是一門邏輯思維能力強的學科。由于年齡和生理特征的差異，不同的學生在掌握知識和分析問題的能力上存在很大差異。傳統的“千篇一律”教學法使許多貧困學生陷入了物理學。主要原因是學生的健康發展。這種教學模式是提高教學質量，減少課外活動的有效途徑。減輕學生負擔，提高課堂教學效果。

一、初中物理分層教學的必要性分析

（1）學生個體差異的客觀存在

心理研究的結果表明，學生的學習能力存在差異，尤其是物理學習能力方面的差異更大。造成這種差異的主要原因是學生的先天遺傳因素，生長和生活環境，教學環境，教育條件等差異。這些原因是，它們在塑造學生的學習能力以及學生的興趣愛好，基本知識和技能方面起著至關重要的作用。學習愛好和學習方法也有所不同，這使得學生所表現出的身體能力上的差異顯而易見。在物理教學的實際過程中，每個學校和每個班級的學生之間的個體差異都非常顯著。在這種情況下，物理課的教學實行分層教學，照顧學生的個體差異，并根據他們的能力教給學生，以便相應地改善和改善所有不同的學生。

（2）分層教學相當于根據學生的能力進行教學的原則

目前，我國大多數地區的物理教學幾乎總是采用統一的教材，統一的上課時數和統一的教學參考，這是在教學過程中，由于學生的學習能力不同而產生的。通常會出現一種現象：“照顧一個而失去另一個”，“照顧中間而失去兩端”。如果您不實施分層教學，并根據他們的能力來教學生，一些學生將成為隨行學生或應試者，并且將無法充分利用學習能力強和學習能力弱的學生的機會。我們的基礎教育是為了確保學生的全面發展并考慮到每個學生，因此進行分層教育確實是必要的。

二、初中物理分層教學策略

（1）鼓勵學生參與并奠定多層教學實踐的基礎

在初中物理教學過程中，培養學生對學習和參與的興趣至關重要，在此過程中，也有可能有效地培養學生的學習能力。因此，初中物理教師應根據教科書的內容和學生學習的特點，選擇科學有效的教學方法，以引起學生的專心致志，從而建立有效的物理課堂。在這個過程中，不僅可以培養學生的學習能力，而且可以培養學生的實踐能力。因此，初中的物理老師可以與教科書的內容一起設置開放式作業，以增加學生對物理學習的青睞。同時，該過程充分反映了師生交流和課堂互動，開展充滿活力的課程。

例如，在開始新課程之前，學生可以在課程中收集必要的知識和材料，然后使學生有機會在課堂上進行展示;老師可以在課堂上創建腳本或組織課程。讓學生參與其中，學生在活動期間具有溝通和實踐技能，使學生感到班級組成中的重要成員，激發他們的參與熱情。

（2）課程分層

多層教學法在初中物理教學中得到了積極的應用，教師也應注意多層教學的內容。在物理教學實踐過程中，一些教師可能忽略了物理教學內容的多樣化和層次化，這在一定程度上影響了學生物理學習的質量。基于科學的多層教學方法，教師可以反映教學內容的不同差異。在對教學內容進行分層時，教師應遵循從簡單到復雜以及從簡單到深入的原則。

老師可以為不同組的學生創建相同的物理實驗內容。鑒于不同學生群體之間物理知識的差異，老師可以幫助不同群體的學生完成目標明確的實驗任務和目標。例如，在同一物理實驗中，老師指導學生真誠地完成驗證性實驗，中級學生應通過篩選實驗逐步進行探索性實驗，頂尖學生應根據自己的物理知識創建自己的探索性實驗。

（3）根據學生的學習水平實施分層教學

在課堂上實施分層教學應遵循根據學生能力進行教學的原則，主要是因為每個學生都有自己的個性，學習狀況和接受知識的能力。在進行分層教學時，教師應充分了解學生的學習水平，注意學生的變化，適當地安排課程并根據學生的特點進行調整，確保每個學生都能掌握教學知識，從而可以對物理教室進行分層教學。顯示良好的結果。

例如，在講“力”時，教師可以根據學習水平對學生進行分組，設定難度不同的學習目標，并要求中級水平的學生獲得基礎的理論知識，講授“力量的作用是相互的”，然后為提高學習水平做出貢獻。優秀的學生會進行物理實驗，以加強學生對基礎知識的鞏固。通過物理課，具有較強的接受能力和理解能力的學生可以滿足他們的教學需求，提高他們的探究能力，提高綜合素質，并提供在實驗操作中檢驗真相的機會。

總之，初中物理分層教學是師生有效提高教學質量和學生能力的好方法。因此，學校應貫徹教育改革的要求，實行分級教學，促進學生的成長和發展。

參考文獻：

[1] 李小均.初中物理教學中分層作業的實踐分析[J].數理化解題研究，2018（02）：66-67.