小學低年級規范寫字教學指導有效性

柳文霞

【摘 要】語文是小學的主科之一，寫字教學是小學低年級語文教學中的一項基礎內容和重點內容，在小學低年級寫字教學中，關鍵在于提高學生的規范寫字能力，保證學生書寫漢字的規范性。本文首先分析了小學低年級寫字教學中存在的問題，然后結合實際提出了幾條小學低年級規范寫字教學指導的有效性策略，希望能給我國廣大小學語文教師的教學工作帶來一點有價值的參考。

【關鍵詞】小學;低年級;規范寫字;寫字教學;教學指導

近年來，隨著新課改的深入踐行，我國小學教育工作取得了顯著進步。聽、說、讀、寫是小學語文教學中的四大塊內容，其中，“寫”包括寫字和寫作文，而在小學低年級階段是以寫字教學為主。但就現狀來看，在我國小學低年級寫字教學中尚存在著很多問題，這些問題影響了對學生規范寫字能力的培養。所以，若想提高小學低年級規范寫字教學指導的有效性，教師必須要先深入分析教學中存在的問題，然后結合實際采取科學合理的教學指導策略。

一、小學低年級寫字教學中存在的問題

（一）重書寫而輕讀音

受我國當前教育制度的桎梏，很多教師只重視漢字的書寫教學，認為只要讓學生學會了書寫、能夠在筆試中取得一個較好的成績即可，而對讀音教學并不夠重視。學習語文必須要讀與寫并重，而不能學習“啞巴語文”，因為讀與寫之間是相互依存、相互影響的關系，重書寫而輕讀音的教學觀念顯然是錯誤的，若學生長期以來缺乏讀音訓練，在一些漢字發音上不夠準確和標準，則必然也會間接影響到其規范寫字能力。

（二）重數量而輕質量

在現實中，很多教師為了趕教學進度而只一味重視學生的書寫數量，認為只要教學生學會了寫更多的漢字，即算是有效完成了寫字教學任務，但卻根本不重視學生的書寫質量，導致學生看似學會了寫很多字，其實每個字的書寫都不規范。而且，還有的教師一味信奉“只要功夫深，鐵杵磨成針”，認為只要讓學生進行大量的書寫練習，即能夠有效提高學生的規范寫字能力;“只要功夫深，鐵杵磨成針”在某種意義上雖然并沒有錯，但前提是練習方法必須正確，若每一遍的練習都不重視質量，那么每一遍的練習則都是無用功，非但不能有效提高學生的規范寫字能力，反而會影響學生的寫字興趣。

（三）重對錯而輕工整

在規范寫字之前，先要保證將字寫正確，這個道理是毋庸置疑的，但很多教師卻只重視學生書寫的對錯與否，而根本不重視學生書寫的工整性。漢字不但具有工具性意義，同時還具有人文性意義，所以規范的漢字書寫不但要保證將字寫正確，還要保證將字寫工整。另一方面，即使是出于提升學生筆試成績的考慮，也要指導學生將字寫工整，因為語文考試中存在一定的卷面分，若學生寫字不工整、卷面不整潔，則即使答題再正確，也難以取得最高分數。

二、小學低年級規范寫字教學指導的有效性策略

（一）加強識字教學，打好寫字基礎

寫字的基礎是識字，漢字字形是遵循一定規律構成的，規范寫字的前提是認識漢字并認識其構成規律，所以在小學低年級規范寫字教學指導中，應加強識字教學，打好寫字基礎。例如，在“爸”這個漢字的規范寫字教學前，先進行識字教學，讓學生充分認識“爸”是個上下結構的字，意思是父親，所以上面是一個“父”字頭，下面則是一個簡單的“巴”字，與“爸”的發音相同只是聲調不同;在“媽”這個漢字的規范寫字教學前，先進行識字教學，讓學生充分認識“媽”是個左右結構的字，意思是母親，而母親是女人，所以左邊是一個“女”字旁，右邊則是一個簡單的“馬”字，與“媽”的發音相同只是聲調不同。

（二）訓練規范坐姿，指導正確握筆

規范坐姿和正確握筆是規范寫字的基礎，訓練學生規范坐姿、指導學生正確握筆，可以使學生受益終身。例如，應要求學生在每次寫字之前都做到三個“一”：第一個“一”是眼睛與筆尖相距一尺距離;第二個“一”是食指與筆尖相距一寸距離;第三個“一”是身體與書桌相距一拳距離。小學低年級學生由于剛剛開始學寫字，所以難免會出現一些錯誤的握筆姿勢，如食指過于扭曲、將大拇指藏在食指后、將大拇指壓在食指上、攥筆桿力度過大、翻轉手腕筆尖向內等等，對于這些問題，教師必須要逐一給學生糾正，以打好學生的規范寫字基礎。

（三）采取三步策略，強化書寫質量

在小學低年級規范寫字教學指導中，教師應采取三步策略，強化學生的書寫質量。三步策略中的第一步是摹寫、第二步是仿寫、第三步是書寫。臨摹的對象一般是一些優秀字帖，即將半透明方格紙置于字帖上方進行臨摹描寫，目的是讓學生更好地認識漢字構成和內容意義。仿寫顧名思義就是模仿書寫，模仿對象一般也是一些優秀字帖，即參照字帖自主進行書寫，目的是讓學生更好地樹立規范化和美化寫字的意識。書寫是指不參照字帖獨立進行書寫，一般要求學生在田字格中進行書寫，目的是對學生的規范寫字能力進行檢測。

（四）借助信息技術，分解漢字結構

漢字結構豐富多樣，在小學低年級規范寫字教學指導中，教師應通過分解漢字結構的方式幫助學生更好地認識漢字結構，進而更好地掌握各種筆畫的起、行、頓、收等書寫技巧。二十一世紀已經步入了信息化時代，在信息化時代下，各領域、各行業的各項工作均離不開對信息技術的應用，教育教學工作也不例外。借助信息技術，可以對漢字結構進行動態化分解，以使學生看得更加直觀、清晰。例如，可以借助信息技術將漢字的左右結構或上下結構進行拆分;可以借助信息技術將不同字的相同部分用相同顏色標注出來、不同部分用不同顏色標注出來;可以借助信息技術制作Flash動畫來演示漢字書寫的正確筆畫順序。

（五）更新教學模式，激發學生興趣

據相關研究表明，當學生對一項知識或技能具有興趣時，往往會積極主動去學習這項知識或技能;反之，當學生對一項知識或技能不具興趣時，則往往很難對這項知識或技能產生學習積極性，乃至出現厭學情緒。由此可見，興趣是學生學習的重要動力。而學生興趣的高低一般主要與三方面因素有關：一是個人先天因素，有的學生天生就對某項知識或技能感興趣;二是教師因素，若教師人格魅力較強、與學生關系較好，則很容易讓學生愛屋及烏;三是教學模式因素，若教學模式比較新穎化和趣味化，能夠將枯燥的學習轉換為有趣的活動，則很容易讓學生產生興趣。但傳統的小學低年級寫字教學模式比較落后，忽視了學生主體地位，不利于激發學生興趣。為此，教師一方面應積極提升個人魅力、增進師生關系，另一方面應更新教學模式，廣泛引入各種新穎化和趣味化的教學模式。