思維導圖在小學數學課堂教學的應用研究

施雪琴

摘要：小學數學教學是學生思維能力不斷提升的過程，在教學改革環境下，小學數學課堂尋求有效的教學方式，促進數學課堂高效發展，學生產生學習動力，積極融入課堂教學，提高自主學習能力，教師改變教學觀念，在課堂教學中展現自我，創新課堂教學方法，與學生共同合作，構建數學多元課堂。思維導圖的巧妙結合，成為教育創新的有利手段，在新時代發展環境下，注重培養學生的創新能力，實踐能力以及合作能力，思維導圖在課堂教學中的實踐運用，激發學生的思維想象，形成網狀思維連接的同時，提升學生的綜合學習能力，將思維導圖作為教育的雙刃劍，促進教育創新取得實質性教育效果。

關鍵詞：思維導圖;小學數學課堂教學;應用策略

引言

小學生愿意運用感性思維探索外面的世界，教師在課堂教學中將符合學生身心發展特點以及學習特點的學習內容進行有效的思考，從學生的學習興趣出發，將思維導圖運用于小學數學課堂教學中。思維導圖是思維延伸工具，結合數學教材內容，形成不同的思維主題，通過線條、圖形、文字以及符號的有效融合進行網狀思維的呈現，在直觀感受思維變化的同時學生形成發散思維，解決數學問題，探索多條解題思路，實踐學習中將新知識與舊知識進行聯系，從而將思維導圖作為學習的有利工具。教師在教學過程中，運用思維導圖，結合有效的教學方法以及相應的教學環境，激發學生自主探索興趣的同時，學會運用思維導圖鞏固記憶，聯系未知領悟，發現數學學習本質中，提升課堂教學效率。

一、小學數學課堂教學

傳統教學模式下，小學數學課堂仍然存在著一定的教學問題，有的教師受傳統教學模式的影響，注重教學成績，忽略教學過程，在知識整體構建的過程中，學生被動的接受產生統一思維路徑，教師反復強調教學重點，學生很難構建整體數學思維，學生處于片面的知識區域內。全新的教學改革環境下，小學數學課堂教學運用思維導圖，讓教師轉變教學觀念，形成創新教學內容，突出學生的主體性，不斷尊重學生的自主思考和自主探索，在運用思維導圖鞏固知識與技能，進行思維延伸中形成多元的思維空間，學生運用思維導圖，突出學生的個性化發展，在整體知識構建中形成舉一反三的學習能力。

（一）思維導圖融入小學數學教學的意義

教師作為課堂教學的主導，應當意識到自我提升的重要性，在總領數學教學方向的同時時刻保持積極的創新教學態度，將思維導圖應用于課堂教學實踐中，完善教學計劃，不斷在形成連貫性教學思路中，促進課堂教學的有效發展，在課堂教學實踐中，運用思維導圖轉變學生的學習方式，在激發學生探索熱情的同時，與學生共同合作，積極的互動，不斷完成思維導圖的分支構建。在思維的不斷訓練和有效延伸中，提升學生的思維能力，培養學生的創新實踐能力，在各個知識點連接中形成整體數學思維，優化學習方法，提升自主解決問題效率。

（二）教師轉變教學觀念，探索應用途徑

教師在教學總結和教學反思中，應當意識到傳統教學觀念給課堂教學帶來的負面影響，從而在認真分析，積極總結的過程中，與學生建立合作關系，更好的轉變教學觀念，形成創新教學理念的有效融入，思維導圖的巧妙運用，讓課堂教學變得趣味多元，解決課堂教學學習難點中，探索出思維導圖的應用途徑。教師在課堂教學準備中，運用思維導圖形成優化的教學方案，在教學實踐中運用思維導圖，讓學生將新知識與舊知識進行聯系，自主學習環境中也能運用思維導圖，形成某一知識模塊的有效鞏固，從而在全面提升課堂教學效果中，思維導圖變成靈活教育工具，發揮重要的教育價值，讓教師和學生共同產生思維的遞進，在充滿活力的課堂教學中，達到最優化的教學實踐效果。

二、思維導圖小學數學課堂教學的應用策略

小學數學課堂教學是以學生為主體的教學過程，在教學探索和教學實踐的過程中，思維導圖發揮出不同的教育作用，教師尊重學生思維方向以及思維見解，不斷糾正學生的錯誤認識，讓學生在主動進行多角度、多層次數學分析中，形成良好的學習方法和學習技巧。思維導圖在數學教學中的實踐應用，需要教師結合教學需要以及學生的學習需要，進行應用模式的有效探索，發揮思維導圖的教育作用，讓學生學會運用思維導圖，提升數學學習能力。

（一）教師巧用思維導圖，攻破課堂教學難題

數學知識錯綜復雜，邏輯性強，需要教師在教學過程中運用直觀的教學方法提升學生的學習熱情，思維導圖符合學生的思維邏輯方向，在展現出數學各個知識點聯系的同時，通過不斷的整理分析，探索歸納形成思維導圖的有效模式。教師在教學過程中，營造寬松和諧的教學氛圍，讓學生融入課堂，積極的思考，不斷的探索，在攻破數學思維難點中思維導圖功不可沒，學生重新認識數學，樹立正確發展方向中創新應用數學知識，形成發散思維。例如在學習分數乘法時，教師結合生活中分數加法的意義，進行乘法的探索，以分數乘法為教學主題，通過思維導圖的有效延伸，總結出分數乘法的計算規則，教師與學生共同探索，通過有效的例題，解決分數乘法混合運算問題，在進行新知識探索的過程中，激發學生的學習熱情，感受思維導圖帶來的獨有教學效果，符合學生的思維層次，進行思維的有效延伸。

（二）結合其他教學方法，提高自主學習能力

教師所采用的教學手段和教學方法，都是為了更好地解決課堂難題，提升課堂教學質量，在小學數學課堂教學中，教師通過興趣的指引，綜合其他教學方法，運用思維導圖，創造最大化的課堂教學效果，在實踐教學開展中，現代化教學手段的應用，讓課堂教學氛圍更加的高漲，在數學教學中結合生活進行情境教學的展開，激發學生的學習情感，融合思維導圖教學方式，提高學生的自主學習能力。例如在學習比例時，教師采用多媒體情境的方式，讓學生探索生活中存在的比例關系，理解比例存在的意義，互動交流中，總結疑問，接著在比例性質探索中，教師采用思維導圖的模式，讓學生在合作小組中，探索比例應用環境，在明確性質中，應用比例解決問題，學生在自主學習和自主探究中，運用思維導圖，提高解決問題的效率，將課堂有關的知識點進行串聯，提升課堂整體教學效果。

結束語

思維導圖在小學數學教學中的有效應用，成為教師和學生雙向發展的重要學習工具，教師作為教學的主導，構建有效的應用環境，結合相應的教學方法，提升課堂教學效率，學生學會解決問題，形成多元思路，運用思維導圖，激發學習情感，讓思維導圖發揮教育價值，促進教育改革取得良好的效果。

參考文獻：

[1]吳志丹 協作建構思維導圖在數學復習課中的應用探究[J].電化教育研究，2010。

[2]袁學新 關于小學數學教學中有效應用思維導圖的分析探討[J].教師，2011，（14），21。