小學語文單元組設計

王先如

摘要：統編教材的人文主題和語文要素，決定了教學設計必須遵循單元組設計的原則。單元組設計以單元目標為統領，以板塊推進為依托，瞻前顧后，循序漸進，實現板塊教學與單元組設計的深度融合，達到語文學習提質增效的目標。

關鍵詞：小學語文?板塊教學?單元組設計

根據立德樹人的總要求，依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》，人民教育出版社出版了教育部組織編寫的小學語文教材（以下簡稱“統編教材”）。這套教材繼承了傳統教材的編寫優點，創新了編寫理念，實現了本土化與國際化的密切結合，在體例設計、單元安排、課文選擇、課后練習、習作呈現等方面都有創新，是一套高質量的新教材。

統編教材推廣使用前，各地使用的教材版本較多，教學方法與策略不盡相同，教學側重點也有差別。在統編教材使用過程中，不少老師難以擺脫原有教材的束縛，未能很好地落實編者意圖、突出教材特點、優化教學設計，導致教學內容重復、教學效率低下，不僅影響了教學質量，同時影響了學生的語文學習興趣。為此，我們開展了統編教材單元組設計的探索，在宏觀的教材體系與微觀的課時教案之間進行中觀的單元組設計，力求實現目標導向、精準施策、有效學習。

一、統編語文教材的雙線結構

統編語文教材的基本特點就是雙線結構，一條線是人文主題，一條線是語文要素，實際上就是按照“文道結合”的思想組織單元，即幾篇課文圍繞著一個主題，這就是“道”;幾篇課文又承載著一兩種閱讀或習作的能力訓練，這就是“文”。這樣的編排，將立德樹人的總要求具體落實到一篇一篇課文學習中，同時按年段將語文要素合理安排到各個單元，實現螺旋上升。為了體現語文的豐富多彩，教材特別安排了閱讀策略、習作、綜合性學習等特殊單元，做到文章體裁與文章題材的有機統一。

統編語文教材的教學具有挑戰性。有些經典課文，例如《開國大典》《荷花》《狼牙山五壯士》《我的伯父魯迅先生》等，在以前的各種版本中都有使用，但由于承擔的訓練任務不同，教學時的側重點就有很大差別。有些課文，例如《我愛故鄉的楊梅》《匆匆》等，承擔的主要任務是交給學生習作方法，閱讀時重點不再是理解內容;還有些課文，例如《總也倒不了的老屋》《漏》《小英雄雨來》等，篇幅較長，突出重點、長文短教就是挑戰。

二、板塊教學與單元組設計

為了優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，我們組織實施了閱讀教學課堂結構改革項目——板塊教學與單元組設計深度融合，開展了積極的探索。

板塊教學，就是將課文內容劃分為若干板塊，每個板塊承擔的訓練任務分別對應單元組目標的一個方面。這里的板塊有兩層意思：一是單元的目標板塊，就是人文主題、語文要素兩大板塊，語文要素又包括兩三個板塊;二是課文的內容版塊，每篇課文內容劃分為幾個板塊，可以超越段落結構，對應相應的主題或要素。教學時，運用整體入手的原則，在整體感知課文內容的基礎上按板塊推進，承擔相同訓練任務的板塊遵循詳略原則，避免重復。

單元組設計是大單元備課，也有兩層意思：一是將單元放到整冊教材中，審視單元在整冊中的位置、承擔的任務、前后的聯系;二是將單元內的每篇課文放到單元中審視，并將單元訓練點合理分配到各篇課文，明確每篇課文承擔的學習任務。單元組設計要瞻前顧后、左右逢源。瞻前顧后就是“一片樹林”要放到“廣袤的森林”中，看看前前后后都有些什么;左右逢源就是兼顧每一篇課文，合理分配板塊任務。

板塊教學與單元組設計深度融合，將教學的“點”與“面”結合起來，使課堂教學目標更明確、指向更準確、方法更清晰，讓有限的40分鐘發揮更大的作用，做到減輕負擔、提高效率。

三、單元組設計的基本要點

中觀層面的教學設計，既要有宏觀的教學目標、教學理念、教學策略，又要體現微觀的教學內容、教學方法、教學手段。要真正讓單元組設計起到橋梁、紐帶的作用，必須抓住要點，整體謀劃，有序展開。

（一）明確單元整體目標

統編教材從三年級開始，單元整體目標以單頁形式排在單元組前，單元人文主題用名言、俗語、詩句等來表達，例如六年級上冊八個單元，人文主題分別是：背起行裝出發吧，去觸摸山川湖海的心跳;重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里;讀書好比串門兒——隱身的串門兒（楊絳）;小說大多是虛構的，又有生活的影子;以立意為宗，不以能文為本（梁·蕭統）;我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分;一首歌，一幅畫，一件小工藝品……一段美好的藝術之旅;有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著（臧克家）。單元的語文要素一般為兩條，一條指向閱讀，另一條指向習作，比如六上第七單元，第一條語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”，這是閱讀能力的要求，用聯想和想象的方法來理解語言文字;第二條語文要素是“寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來”，這是習作能力的要求，寫感受，寫看法，表達自己的觀點，突出作文的立意。語文要素也有設計為三條的，其中前兩條指向閱讀，第三條指向習作，比如四上第四單元語文要素為：了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容;感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象;展開想象，寫一個故事。

了解單元整體目標還不夠，還要做到“明確”，就是前后聯系，把握好“度”。五上第一單元“寫出自己對一種事物的感受”與六上第七單元“寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來”，同樣要求寫感受，五上的感受指向一種事物，是對事物的認識;六上的感受指向內心，是對自己的認識。

（二）尋找實現目標的板塊支撐

目標確定以后，尋找承載目標的板塊就成為關鍵。六上第一單元要求“閱讀時能從所讀的內容想開去”，有《草原》《丁香結》《古詩三首》《花之歌》四篇課文。怎樣“想開去”呢？《草原》一課由草原的景色美想到草原的人美，由草原的廣闊無邊想到草原人的熱情好客，兩個板塊，一種方法，那就是類比想象;《丁香結》一課由丁香的多、丁香的美，到對丁香的愛、對生活的愛，兩個板塊，又一種方法，遷移想象;《古詩三首》想“野曠天低樹”“黑云翻墨未遮山”“清風”“蛙聲”“稻花香”;《花之歌》物我合一，化身美好事物，更是無限想象。

（三）設計板塊的教學思路

以《丁香結》為例。兩個板塊：丁香，丁香結。丁香板塊以數量多、丁香美為線展開學習，這里的美不僅僅指花色潔白，重要的是陪伴了作者的生活，滋潤了作者的“文思和夢想”。丁香結板塊以古人詩句、人生問題為線展開學習，一是作者的認識古已有之，二是作者心胸更加寬廣，生活問題本是無奈，但作者卻認為問題就是人生的味道。這就是“想開去”。

（四）組織單元目標達成評價

評價是杠桿，是導向，組織單元達標評價，就是在單元學習完成后，依據單元人文主題和語文要素設計評價要點，在兼顧語文綜合能力的同時突出單元能力，實現一課一得、一單元一得。

（五）反思單元組設計的整體優化

單元教學結束后，結合學生達標評價，進行設計反思，檢討單元教學設計的得失，提出改進的路徑，實現教學的優化。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：黃大燦