思維導圖在高中英語書面表達教學中的應用

丁艷娟

摘要：基于目前高中生在書面表達中遇到的各種窘境及書面表達在英語學習中占據著的重要地位，本文將從概述思維導圖的涵義及它的理論基礎、思維導圖在英語書面表達中運用的必要性、思維導圖在高中英語書面表達教學中應用這幾方面著手，目的是為了激發學生學習英語的熱情，提高書面表達的能力。

關鍵詞：高中英語;書面表達;思維導圖;理論基礎;必要性;教學應用

1、引言

在英語教學的幾大知識板塊中，書面表達一直是英語教學中一大重要組成部分。但是，我們的學生在做書面表達時，面臨的問題層出不窮，如詞匯匱乏、表達條理不清、要點不全面、句式表達單一、重點不突出等等。尤其是新課標改革后，書面表達題型多為半開放式作文，題目不再對各個要點做具體的要求，這給了學生更大的空間去發揮他們的想象力和思考。但是與此同時，半開放式的書面表達對學生提出了更高的要求，很多學生對此更加無從下手，這也給英語教學帶來了巨大挑戰。作為應勢而生的思維導圖，它有效的解決了學生在做書面表達時遇到的種種問題，激發了學生的學習熱情，提高了英語學習的自信心，從而很好的解決了書面表達教學中的難題。作為一名一線的英語教學工作者，本文將談談把思維導圖應用在高中高中書面表達教學中的一些感悟。

2、思維導圖的概述及應用的理論基礎

2.1 思維導圖的概述

思維導圖，英文譯為“Mind Map”，是一種通過由點開始，通過思維的層層發散，從而獲取信息的一種高效的思維工具。思維導圖是由英國學者東尼.博贊在20世紀60年代提出的理念，并在人腦研究領域引起轟動。由于它的簡單性兼高效性，它深受西方國家的歡迎。一些發達國家，如新加坡、韓國、美國等，已經將其推廣多年。他們有的將其列為學校必修科目;有的將思維導圖列為基礎教育課程;有的在課堂上通過思維導圖培養孩子的創造性思維，挖掘大腦的潛力。我國在思維導圖引入課堂的時間上起步比較晚，直到上世紀八十年代才引入了思維導圖這個理念。直到近兩年，國內才開始慢慢重視其在教學領域的應用，并逐步推廣開來。

2.2 思維導圖應用的理論基礎

思維導圖的高效性不是憑空而來的，而是有一定的理論為支撐的，如腦科學理論、構建主義理論及多元化理論。

腦科學理論者認為人的左右腦功能存在差異，側重的方面不一樣，但大腦的平衡發展很重要，因此，需要尋找一種合適的思維工具來實現這兩者的平衡。按照科學理論，左右腦的平衡發展需要進行科學的訓練。思維導圖正是通過使用文字與圖像相結合，從點出發，讓學生發散思考，挖掘他們的深度思維，以獲得具體的或抽象化信息。這種思維方式激發了學生的左右腦功能，從而達到開發大腦功能的目的。

構建主義理論則認為學生應該是課堂知識的構建者。教師不應該像傳統課堂那樣只是知識的傳授與灌輸者，而應該是學生構建知識的協助者;學生則是構建工程的工程師，是課堂的主宰者。學生應該在教師的指導下，根據學生各自的發展水平，對外來知識而有選擇、有針對性的進行選擇加工，構建出符合自身發展水平的知識框架。作為課堂知識構建的協助者，教師則應高度重視糾正學生知識上的誤區，引導其建立正確的平衡的知識框架。通過學生主動的知識構建，可以深化學生對知識的理解，大大提高了課堂效率，實現真正的高校課堂。

多智元理論是者則認為大腦各種智力能力完全可以通過后天的培養與鍛煉，讓各種不同的智力能力得到開發與提高。思維導圖正是運用這個原理，鼓勵不同基礎、不同智力階層的學生根據各自的現實情況，運用發散性思維，從點出發，對知識進行相互聯系，重新構建，最終形成符合個人發展需求與智力水平相符的豐富多變的多元知識網絡。根據多智元理論的原理，高中課堂應該打破傳統，教師應該根據學生個體差異的存在，制定出符合不同個體需求的教學策略和計劃，實現課堂的多元化，以促進學生的個性發展。

3、思維導圖在高中英語書面表達教學中應用的必要性

3.1 有利于學生豐富和積累寫作詞匯

思維導圖應用點狀發散思維的原理，鼓勵學生對新舊知識相互聯系，運用樹狀圖、魚骨圖、金字塔等各種有趣多樣的圖形構建知識網絡，在構圖的過程中，學生不僅僅根據自己已有的知識構圖，同時還會查閱參考大量的資料，從而獲取新的知識。因此，思維導圖不僅僅可以激起學生英語學習的興趣，而且在一定程度上大大地豐富了學生書面表達的詞匯，有利于學生寫作詞匯的積累。

3.2 可以幫助學生遣詞造句，提高書面表達的能力

當學生的詞匯達到一定的量時，詞匯的輸出需要通過完整的句子結構才能完成。這就需要學生去嘗試遣詞造句。當學生已經熟悉掌握一些常見的基本句式并能正確表達他們的基本意思時，老師還會鼓勵他們再進一步地挑戰自我，試著通過句型轉換、句型聯系、短語替換等方式給文章潤色，構建出更豐富優美的句式，從而提高書面表達的能力。

3.3有助于培養學生發散性思維，在英語學習中養成良好的思考習慣

思維導圖運用點狀發散原理，從某一點出發，學生則根據自己的認知把所有相關的知識聯系起來，一點點地發射出去，從而構成一張有趣的知識網絡圖。這樣發散思考的方法有利于培養學生的發散性思維能力，積極自我思考，打破傳統英語學習的死記硬背，墨守陳規的做法。

3.4有利于培養學生書面表達中謀篇布局的能力

思維導圖能讓學生在短時間內把相關的詞匯、短語、句型、要點關聯起來，獲取有效信息，摒棄多余信息，讓學生寫作思維不再像以前那樣一團亂麻，無從下手，或者臨時想到什么寫什么，通篇都是口水話，可讀性不強，有效信息不多。思維導圖運用于寫作當中能讓書面表達的構思復雜簡單化，結構脈絡清晰化，有利于培養學生謀篇布局的能力，讓寫作變得簡單高效化。此外，學生能有話可寫，這也在一定程度上極大地激發學生英語學習的自信心。

4、思維導圖在高中英語教學中的應用

4.1在素材積累階段應用思維導圖

要寫出一篇出彩的英語作文，必須要有一定的素材積累。這其中包括相關的詞匯、短語、句型的等等方面的積累。以前的傳統課堂中學生的詞匯積累是破碎的、零散的、不成系統的識記。思維導圖很好的克服了這一缺陷，讓知識的積累能夠系統化、形象化且生動有趣。以南寧八中王琦老師上的B3U1為例。這個單元的教學目標是讓學生學會如何通過書面表達介紹某個節日。在學生正式寫作前，王琦老師通過思維導圖給學生們發散大量的有關節日名稱、節日舉辦國家、時間、人們在節日進行的活動等相關方面的詞匯，如圖所示：

這樣做的好處是，學生們在老師的指導下，通過思維導圖的聯想識記的方法快速地積累大量的素材。高中的書面表達之所以成為學生頭疼的知識板塊，就是因為學生腹中缺乏相關的素材，所以學生在面對作文題時，經常頭腦一片空白，無話可寫，無句可說。而當學生積累了豐富的相關素材后，在寫作實踐中，學生在繪制相關話題的書面表達思維導圖時，可以根據自身的實際水平和認知能力，輕易地從腦海中提取相關的詞匯、短語和句型，從而繪制出符合自身認知水平的思維導圖。這位學生在進行高效寫作打下了很好的鋪墊。

4.2 在高中英語寫作課堂上指導學生應用思維導圖，厘清寫作思路

新課標下的書面表達與以前的舊教材的書面表達相比，題目對學生提出的限制條件更少，學生的確有更大的空間去發揮他們的想象力和創造力。但是對部分學生來講，他們顯得手足無措，不知道從何開始。思維導圖很好的幫助學生解決了這一問題。它通過由點散發，把散發的內容、要點一點點的呈現出來，簡潔明了，學生只需要把其連詞成句或連句成篇，就可以很好地完成寫作任務。但是在繪制的過程當中，教師應該對學生的繪制工作進行適當的指導。讓學生明白繪制過程中需要注意的問題，在繪制結束后，教師還應對學生繪制的思維導圖加以檢查，指出其中存在的問題，為其寫作進一步掃清障礙，提高寫作水平。下面筆者以百色學院黃小珂老師上的一節寫作課為例。黃老師上的寫作課主題是如何寫好記敘文。題目要求如下：假定你是李華，你的美國筆友海倫給你發電子郵件，詢問你最近一次最有趣的旅行經歷，請你給她寫一封電子郵件，介紹這次有趣的經歷以及收獲或感悟。要點包括：1.時間，地點，人物，活動;2.收獲或感悟。注意：120詞左右;可以適當增加細節，以使行文連貫。

在寫作之初，黃小珂老師先通過思維導圖讓學生明確寫作時應該要做的一系列事情：審題，確定文章的體裁、時態、人稱、主題。在確定好本文的記敘文體裁體裁后，進一步通過思維導圖告訴學生如何寫好記敘文的六要素。

學生根據個人水平把涉及到文章六要素的詞匯、短語都發散到思維導圖后，接著，老師再通過思維導圖慢慢指導學生如何為文章謀篇布局。這個過程就好像播種種蘿卜一樣，老師指導學生把坑都挖好了，接下來就等著學生往里面放種子、填土、澆水。一個本來很多學生很畏懼的任務，但在思維導圖的幫助下，對于哪個步驟該做什么，哪部分該詳，哪部分該略，學生了然于心，因為思維導圖下文章的結構脈絡非常清晰明了。一切都準備就緒后，學生只需要把這些短語、詞匯連接成句，再在句與句之間添上適當的過渡詞，或者在存在明顯邏輯關系的句子間加上適當的引導詞或連詞，一篇符合題目要求的文章就這樣輕松完成了，學生也由此獲得巨大的成就感。

5、結語：

思維導圖通過圖文并重的方式，幫助學生以思維發散的方式，有效地獲取所需的寫作信息，極大地降低了寫作難度，增強了學生英語學習的自信心。教師將其運用到英語教學中，可以幫助其根據不同的學生制定靈活的教學計劃，因材施教。教師根據學生制定的思維導圖，還可以發現學生存在的問題，及時提出修改意見，從而幫助不同階層的學生有效提高寫作水平。綜上所述，思維導圖是一種有效的思維工作，將其應用于英語寫作課堂中可以有效地提高學生的寫作水平，實現高效課堂。

參考文獻：

[1][英]托尼·巴贊，著，李新譯.思維導圖[M].北京作家出版社，1999.

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[3] 趙杰.思維導圖在高中英語教學中的應用[J].基礎外語育，2018，20（03）