基于混合式教學模式的課程思政設計與實踐

丁肖麗 唐明琴

摘? 要：課程思政已成為高校教育改革的主攻方向。為了落實立德樹人的根本任務，文章以信用管理學課程為例，深入挖掘課程知識體系中的思政元素，圍繞教學目標、教學內容與方式、課程考核等方面進行課程思政的混合式教學設計，在互動交流與實踐中培養學生良好的專業技能和道德素養，以真正實現知、信、行的統一。

關鍵詞：課程思政;混合式教學;信用管理學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）26-0113-05

Abstract： Ideological and political education in all courses has become the main direction of college education reform. In order to foster character and civic virtue， this article takes the course of "Credit Management" as an example， and discusses fully how to carry on the reform of blended learning design from aspects such as teaching objectives， teaching content and teaching methods， course assessment， by deeply digging up the ideological and political elements in the curriculum knowledge system. As a result， it can develop the students' good professional skills and moral quality， and realize the unity of knowledge， faith and practice.

Keywords： ideological and political education in all courses; blended teaching; credit management

長期以來，高校思政教育與專業教育普遍存在“兩層皮”的現象，“全員、全過程、全方位以及全課程”的育人理念并沒有完全樹立起來。而大學時代是系統形成世界觀、價值觀、人生觀的關鍵時期，“課程思政”改革也是為了落實立德樹人這一根本任務，在知識傳授的同時注重培養學生的綜合素質，在“大思政”格局下與思想政治理論課協同育人，為中國特色社會主義高等教育的建設與發展服務。那么如何將課程思政的育人本質落到實處，可能“信”在“知”與“行”之間成為了課程思政的難題[1]。為了解決這一難題，實現學生的知信行合一，就需要教師善于挖掘專業課程中的思政元素，將思政內容巧妙地融入到專業課教學中，對學生進行潤物細無聲地引導。可以說，混合式教學模式的理念與課程思政的理念不謀而合，它根據課程思政的教學特點與目標，綜合運用不同的教學手段和方法實施教學過程，通過課堂與在線學習讓學生傳承中華傳統優秀文化，將民族復興的時代重任傳遞給學生，并通過實時有效地溝通與實踐將思想信念內化于心、外化于行。鑒于此，本文以信用管理學課程為例，探索混合式教學模式下的課程思政教學設計與實踐。

一、混合式教學的內涵

隨著互聯網和信息技術的發展，慕課、翻轉課堂、智慧課堂等豐富了大學課程教學的形式，混合式教學逐漸成為當今高校教學模式的主流，它突破了傳統面對面教學的局限，融合了課堂資源、網絡資源和校外資源，將傳統教學與網絡教學以及實踐教學的優勢結合起來，既發揮了教師在教學過程中的主導作用，又充分體現了學生在學習過程中的主體地位。廣義來說，混合式教學模式是綜合運用不同的教學理論，通過應用恰當的媒體技術和教學方式，提供與不同學習環境相契合的資源和活動，培養學生的綜合素質和能力，從而取得最優化的教學效果[2]。

在教學資源上，混合式教學整合了網絡資源、課堂資源與實踐資源等多種教學資源，有效彌補了傳統教學課時不足、教學內容較為局限等缺陷，它將信息技術與教育教學深度融合，教師可以借助雨課堂、學習通等平臺，將PPT、視頻、圖像、案例、討論主題、知識拓展、配套習題等相關資料上傳到互聯網。學生可以隨時瀏覽課程資料，課前通過提供的視頻、文本、圖像等資料進行探索性學習，自主搜集更多資源，并提出自己的觀點和問題，然后帶著問題走進課堂，在課堂上根據老師提供的素材獲取自己的答案和知識。課后教師通過激發學生的學習興趣和探索欲望，設計課程作業、問題和提供實踐資源，讓學生在不斷探索中進行自我評價和學習復習，鞏固和加深對知識的理解，提高創新能力和動手能力等，增強對社會思潮的辨別能力和判斷能力，從而實現知識的內化。

在教學環境上，混合式教學氛圍相對寬松，突破了課堂的時空界限，它提供了一個平等的學習機會，學生可與教師共建共享學習內容，隨時隨地在教學平臺上進行學習、交流與討論，學生之間逐漸形成了學習共同體，在不斷深入的互動中，提高了學生的問題解決能力和自我效能感，促進了學習者的社會交互[3]。通過交互反饋讓學生理解本質內容“是什么”之外，更重要的是讓學生在思想上接受“為什么”以及“做什么”的態度和情感認同，并引導學生由“知”內化為“識”，進而付諸于“行”，在學習現有知識的基礎上學會批判、學以致用，形成自己的能力和素質，進而加速思政教育的內化進程。

在教學方式上，混合式教學融合了多種教學方式的優點，秉承“教師為主導、學生為主體”的教學理念，真正實現了教與學的互動。教師的角色不再是灌輸知識，而是引導學生思考問題和解決問題，為學生提供平臺、資料和方法，通過與學生實時有效的溝通，組織開展隨機選人、提問、討論、小組互評等活動，根據不同要求與不同情況，有針對性地采取不同的教學方式。學生則可自由選擇學習資料，并根據自己的實際情況和需求進行個性化學習，把自己放在學習的主體地位上。教師對每位學生問題的回復和肯定，充分調動了學生學習的積極性，完成了課堂教學到網絡教學再到實踐教學的學習過程。這種靈活多樣的教學形式可以讓學生主動接受思政教育，成為德才兼備的專業人才。