做中生智，玩中生趣

莫楚茵

【摘要】課后作業(yè)是課堂知識的鞏固和有效延伸，是小學英語教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，具有培養(yǎng)學生英語綜合素質(zhì)能力發(fā)展的作用。然而，傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥，遠遠脫離學生的生活實際。文章以四年級為對象，結(jié)合真實案例，探討如何巧妙設計小學英語多元作業(yè)，從而提高學生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設計;核心素養(yǎng);四年級英語;多元

教育部在全面深化課程改革的要求中指出，新課改要突出“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)。同時《英語課程標準》中也強調(diào)，英語課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導實踐、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。教師除了要重視課本知識的傳授，也要把握作業(yè)布置的尺度。有趣的、多元的作業(yè)可以幫助學生鞏固知識，讓學生做到真正的靈活運用。

一、巧設小學英語作業(yè)，使英語學習妙趣橫生

（一）依托學情，設計梯度性作業(yè)

教師應當根據(jù)不同的學情設置分層次的、有梯度的彈性作業(yè)。例如，在教學四年級上冊Unit 1 My classroom，筆者給學生布置以下三種作業(yè)：第一，畫出自己的學校布局，寫出相關(guān)單詞。第二，寫出相關(guān)句子。第三，以“我心目中的小學”為題，創(chuàng)編一個圖文并茂的小短文。對于優(yōu)生來說，他們更傾向于第三份作業(yè)，因為挑戰(zhàn)性更強，得到的獎勵更多。而對后進生來說，第一項作業(yè)的難度較小，更容易完成。此形式摒棄了傳統(tǒng)的抄寫，尊重學生的差異性，讓學生體驗到英語學習的樂趣。

（二）學科整合，優(yōu)化英語作業(yè)設計

1.與數(shù)學學科的整合中創(chuàng)造“理”——加減乘除與單詞的巧妙結(jié)合。在學生學習了關(guān)于數(shù)字的英文單詞后，筆者運用已學的1-20英文單詞，結(jié)合數(shù)學的加減乘除口訣給學生出對應練習。例如，加法運算口訣：one plus one is two、two plus two is four等。教師利用數(shù)字單詞編寫加減乘除的計算題練習，不僅讓學生較為輕松的記住一些簡單的運算口訣，同時也讓學生鞏固了英語單詞的學習。

2.與美術(shù)學科的整合中創(chuàng)造“美”——繪畫與語言交匯中鞏固知識。美術(shù)課程在小學生中非常受歡迎，教師應該抓住大部分學生喜愛繪畫這一共性，將英語學習融入其中，再以繪畫的形式進行知識輸出和檢測。在教學四年級下冊Unit 4 At the farm時，筆者設置的作業(yè)如下：學生兩人為一組，以“夢農(nóng)場”為主題進行繪畫。接著，筆者以“農(nóng)場招聘”為主線設置課堂活動展開學生討論，這給課堂活動創(chuàng)設了真實情境，鍛煉學生的合作能力。

3.與音樂學科的整合中創(chuàng)造“曲”——結(jié)合語音創(chuàng)編rap。本著開放性、趣味性、活動性的原則，可以在設計英語作業(yè)時融入音樂學科的元素。比如，引導學生運用已學知識，結(jié)合節(jié)奏性極強的律動，以慢rap的形式進行創(chuàng)編。以四年級下冊Unit 4 Let's spell為例，筆者采用《Still D.R.E.》這首節(jié)奏性極強的歌曲作為背景音樂，讓學生用字母組合er， or的發(fā)音和“I say...”， “You say...”的句型進行rap創(chuàng)編。教師整理成果后，以“Lets rap”作為下一次課堂的warm up環(huán)節(jié)，學生與教師的互動中進行唱、跳。以創(chuàng)編rap的方式學習英語，以舊知激活新知，使課堂“活”起來，如教師唱“I say er， you say /?/， er”，學生回應“/?/.”。

（三）設計合作性、探究性作業(yè)

為了充分地體現(xiàn)學生的主體地位，在設計英語作業(yè)時，應當給予學生主動探索、積極思考的機會，讓學生學有所用，用有所思。

1.基于單詞學習，設計思維導圖作業(yè)。思維導圖是一種實用性的有效圖形思維工具，將豐富的色彩、不同的圖形與單詞相結(jié)合，可以使單詞作業(yè)變得具有更強的趣味性。例如，結(jié)合下冊Unit 3 Weather、Unit 5 My clothes及Unit 6 Shopping這三個單元，要求學生運用與clothes相關(guān)的新詞，結(jié)合學過的天氣情況如sunny， hot， snowy， cold等舊詞來畫出關(guān)于一年四季應穿什么衣服的思維導圖，并設置“去購物”的主題活動進行現(xiàn)場模擬，鍛煉學生的口語能力。

2.基于單元主題，設計合作型手抄報作業(yè)。基于單元主題，對課堂所學詞句及篇章進行內(nèi)化，再用手抄報的形式進行輸出，可以展示學生“習得語言”的實踐機會。英語手抄報的創(chuàng)作不僅讓課本知識得到了落實，還鍛煉了學生的動手創(chuàng)作和思維拓展能力。例如，教學下冊Unit 4 At the farm時，筆者要求學生四人合作設計英語手抄報，為學生培養(yǎng)多元智能。

3.基于對話操練，設計創(chuàng)意手工作業(yè)。以下冊Unit 2 What time is it？為例，筆者要求學生充分利用身邊的資源制作一個可以活動的時鐘。制作完成后，學生一邊操作時鐘，一邊運用核心句型“What time is it？”“It's … ”來進行對話操練，教師再以“Can you spend your time wisely？”為話題引發(fā)學生進行討論。在此基礎(chǔ)上，再次延伸作業(yè)內(nèi)容：為自己設計一份合理的timetable。

再如制作Mininbook。以制作minibook為推手，提高對話操練水平。如，筆者讓學生用制作minibook的形式描繪自己的暑假計劃表，并運用核心句型如“It's time to do/for…”等進行描述。

四、結(jié)語

課后作業(yè)是對小學英語課堂教學的延伸和補充，有助于學生鞏固課堂知識，是發(fā)展學生英語綜合素質(zhì)和能力的有效手段。設計多元英語作業(yè)對培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的發(fā)展具有重要意義，可以促使學生從多維度進行自我探索、挖掘潛能、不斷反思，使各個層次的學生都能輕松地學英語。在英語作業(yè)設計的實踐中，教師應該面向全體學生、不斷探索，讓學生在完成作業(yè)時真正達到“做中生智，智中生趣”的效果！

【參考文獻】

[1] 魏方方.基于語言技能提升的小學英語作業(yè)設計[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，12（23）.

[2] 康利萍.設計充滿樂趣的英語作業(yè)[C].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下），2007.

（責任編輯：鄧羽婷）