借鑒游戲機制設置初中英語寫作分層教學模式

周嘉燕

【摘要】英語寫作是檢測學生的英語水平的一個重要部分，也是教師和學生最為頭疼和不感興趣的地方。因班級里的學生學習基礎，思維，精力及重視程度不同，造成大家的水平有所區別，從而大大地增加教師在教學的過程里的難度。如何解決這個層次教學的難題，是教師需要思考及解決的問題。

【關鍵詞】游戲機制;初中英語;寫作;分層教學

一、引言

我們發現初中學生大概分為三個層次：①考試在及格線下的學生，英語寫作的情況是不寫，抄襲原文或者只能寫出個別幾個單詞;②考試在及格線上優良線下的學生，英語寫作情況是能夠寫出個別幾個句子但是缺乏邏輯性，語句不通順，語法以及單詞拼寫存在較多的錯誤;③考試在優良線上的學生，能夠寫出作文的要求的全部的內容，只是在單詞以及語法存在個別錯誤。目前正流行的游戲中他們的游戲玩家每個人的水平也都是不一樣的。我們在研究游戲化教學中發現，剛開始接觸游戲的初級玩家通過游戲機制設置，水平慢慢變成中級玩家。而高級玩家也在不斷地突破自我，達到更高級的層次進發。游戲商家通過他們的團隊研制出來的游戲機制，設置能夠讓不同層次的玩家在游戲中逐步晉升。并能夠讓玩家花費大量的時間及精力來進行游戲。那么我們也可以借鑒游戲化機制設置來融入我們英語寫作教學當中，從而提高不同層次學生的英語寫作水平。

二、借鑒游戲機制設置實施英語寫作分層教學的意義

因為游戲風靡全球，大部分學生對于游戲都不排斥。那我們就可以結合初中學生喜歡的游戲相關聯，從而吸引學生的目光及激發他們對英語寫作的興趣。其次游戲機制的設置都是商家團隊對于游戲者的大量的研究，使其上癮著迷。英語寫作教學如果能夠借鑒運用其中一些技巧，讓學生能夠愉快接受學習這件事情。利用游戲機制來設置寫作分層教學來提高每個學生的水平。

三、借鑒游戲化展開英語分層教學的實施步驟

運用現流行游戲的上癮模型運營和策略，融合到個性化英語寫作教學當中，來抓好初英語寫作分層教學的創新性。

（一）游戲與學生角色的分層

游戲者在開始玩游戲前都會對自己所處的水平做到心中有數。例如剛開始玩的游戲者對于自己是新手這件事心知肚明，所以一開始他們會去先看簡介，基礎地練習后會選符合自己水平的角色。對于游戲發生的失敗也會釋然及接受，因為他知道自己的水平低失敗也是正常的。不會一開始失敗了就喪失對游戲的興趣，對自己的能力水平給予否定。所以當老師知道班級里的學生有著不同水平的時候，給學生分層次的時候。首先需要的是尊重并且理解他們水平的不同。也讓學生接受以及了解自己水平處于在哪個位置。接下來的英語寫作教學就是努力地讓自己所處的角色進行改變提高。成績優異的學生就像玩游戲很久的高級玩家，成績中等的學生就像玩了一段時間游戲后掌握一定技巧的中級玩家，而成績偏差的學生就像剛開始玩游戲的初級玩家。給學生的信念是在游戲當中不可能大家都是高級玩家，而初級玩家在經歷努力學習后也能夠變成高級玩家。

（二）游戲與班級的團隊機制

有一部分的游戲都是以組團來進行游戲的，通過大家的配合幫助輔導達到游戲的勝利。那么我們也可以將不同的層次的學生團隊化，團隊當中都匹配有優秀生，中等生及差生。盡量讓每個團隊的綜合水平處于平衡狀態。大家團隊在一起的時候，可以進行交流合作以及幫助。每個層次的學生需完成不同的寫作任務，還有在教學當中也可以設置一些團隊化的英語寫作目標，讓這個團隊往同一個目標進行前進，讓團隊里的學生合力來解決問題。讓學習基礎差的同學得到指導與幫助，讓能力強的學生在過程中提高自己的水平。

（三）寫作知識分層歸納與傳授

就像游戲化的知識一樣，每個玩者在玩游戲過程當中，隨著統計玩者玩的時間及掌握的技能水平，游戲會逐一展示游戲相關的知識點。不會讓玩者一開始就完全掌握這個游戲的所有規則以及知識。他們會先推出一個簡單容易上手的角色讓初級玩家學習，在玩的過程當中會同步重復性地展示基礎知識，待玩家已經掌握一個基礎角色以后才會解鎖新的游戲知識。但是我們在英語寫作教學過程中發現，有的老師沒有掌握知識的分層，學生的分層。一開始就同步讓所有的學生同時掌握相同的內容。例如在學習高級寫作詞匯時，完全沒有理會基礎較差的學生連基礎詞匯還未掌握，現在讓他們掌握高級寫作詞匯，只會慢慢地澆滅他們學習的興趣。所以教師在設計一節英語寫作課的時候，需要把教授的內容歸納總結一下，它們是屬于哪一個水平層次學生應該掌握的內容。同時同一節課中需要展示不同層次的知識內容。成績優異的學生掌握高難度的知識點，成績較差的學生掌握基礎的知識點。

（四）寫作練習任務分層布置

初級游戲者面對的任務可能就是打機器人，不會讓他們一開始練習任務就是難度高的真人。降低練習的難度，增加玩者的勝率從而提高玩者的興趣。所以在布置寫作練習作業的時候，教師應該相對應地布置不同層次的作業練習任務給不同的層次的學生。作業以及任務就像匹配給游戲者的對手一樣。需要根據游戲者的水平來分配水平相差不多的競爭對手。就像一個初學者不會匹配到一個高級玩家與之相玩。而寫作的任務練習應該根據學生的水平來進行布置。

（五）寫作目標分層布置

每天游戲者在堅持打游戲都會盯著自己的目標前進。游戲設置了不同的段位，每個游戲者都會很努力得逐個階段性得達到自己想要的段位水平。而英語寫作也有評分標準，一共有5個評分段，教師可以把這五個評分段設置一下名字目標，例如可以取名字為書童，秀才，舉人，狀元。讓學生知道自己的寫作處于哪個評分段，自己接下來應該達到的目標是在哪里。

（六）寫作分層反饋系統

游戲通過打怪獸時的音效以及釋放技能的配音，分數，經驗條給予游戲者反饋。那在學生寫完了一篇寫作或者完成學習任務的時候，可以在班級里展示，并且讓學生的掌聲給予反饋。教師也可以記錄不同層次的學生每次完成學習任務的分數。展示學生的學習成果并記錄他們完成學習積分。例如學習基礎差的學生即使他無法寫出一個完整的句子，但是他能寫出相對應的單詞，經過一段時間還寫出短語來，那就可以把這個學生的經驗條積分記錄下來。

四、總結

學生在游戲中停留的時間可以達到一天幾個小時，甚至十幾個小時。他們能夠被游戲牢牢吸引住，但是他們卻無法專心地學習。作為教育者或許我們也應該分析探索游戲機制的設置技巧，掌握他們的技巧并利用開發新的教學模式來服務于英語寫作教學。讓學生在這種新穎的教學模式中能夠形成個性化學習。

【參考文獻】

[1]吳忠應，分層教學在初中英語寫作中的應用研究[DB/OL].2019.

（責任編輯：周炎平）