農村初中生英語口語學習心理障礙及解決方法探討

李春花

英語作為一門國際通用的語言，對學生未來發展具有重要的作用。隨著我國經濟水平的不斷發展，國際地位的不斷提升，學生只有具備一定的英語口語表達能力，才可以更好地順應時代的發展。然而，農村地區教育資源相對落后，發展不均衡，要提高學生英語口語水平十分不易。英語教師應結合教學實際情況，運用合理有效的課堂教學策略，來切實提高農村初中生的英語口語水平。

一、當前農村地區初中學生英語口語學習的主要心理障礙

1. 羞怯

農村地區學生在進入初中學習英語口語之前，對英語口語接觸得較少。由于農村地區現代化英語教學資源較少，學生在小學階段也只是通過報紙、電視、廣播等媒介來學習英語口語，這就使得他們無法對英語口語的學習產生濃厚的興趣及好奇心。在英語課堂教學中，學生因為羞怯而不愿意主動開口說英語，有部分學生害怕自己出錯，有部分學生則認為自己獨特的口音會引來其他同學的嘲笑乃至英語教師的批評。以上種種原因導致學生在英語口語練習中不愿開口，長此以往，他們的英語口語會變得越來越差，產生惡性循環。

2. 學習動機較弱

首先，大部分農村初中學生對英語口語學習的認知目標尚不明確。他們僅僅將英語當成一門學科，將提高英語考試成績作為學習的最終目的，只是注重對英語中寫、讀、聽三個模塊的學習，對英語口語學習缺乏足夠的重視。其次，在具體的英語教學活動中，教師會忽視對學生進行口語教學，這直接削弱了學生學習口語的動機。此外，農村地區人們在日常的交流中習慣使用方言，缺乏一定的語言環境，極大地影響了學生的英語口語的發音。學生害怕自己的發音不夠標準，自然而然地產生了一定的學習障礙。

3. 不自信

農村初中學生對自身價值與能力缺乏信心同樣也是影響英語口語學習效果的重要因素之一。自信心來源于學生對自身知識技能與水平的肯定與認可，通常會顯著地作用于學生的學習。由于學生缺乏自信，怕在英語口語學習中出錯或為了顧及面子閉口不答，因此他們往往會失去表達自我的機會。

二、突破農村地區學生英語口語學習心理障礙的策略

1. 糾正口語讀音，助其克服羞怯

部分農村初中的英語教師受應試教育思想的影響，在具體的英語教學中，只是關注學生的卷面成績，往往忽視了對英語口語的教學，對學生錯誤的發音也不及時糾正。講讀作為英語教學中最基礎也是最核心的教學環節，占據重要地位。正確的英語發音不僅可以加深學生對英語知識的記憶，還有利于其對英語知識的實際運用。在具體教學中，英語教師應當注重培養學生的英語認讀能力，并且引導他們巧妙地借助音標來拼讀單詞，以此使學生掌握音節劃分、重音標讀的方法，教師也應當及時糾正學生錯誤的英語發音。

例如，英語教師可以規范學生開音節和閉音節的發音，如cage、wake、table、take、headache等英語單詞中的a發/ei/的音;grandma、stand、happy、dad、animal等英語單詞中的a發/？覸/的音。學生在依照英語詞匯特殊的結構掌握了不同的英語發音規則后，不僅鞏固了英語詞匯的正確讀音，同時還在英語口語表達時變得更加自信。此外，若學生的發音準確，不僅不會擔心自己遭受其他同學的嘲笑，還會更加積極地在課堂上表現自我。這樣學生便成功地克服了內心的羞怯，從而進一步地提升英語口語的表達能力。

2. 端正學生對英語口語的學習態度

英語口語教學中，教師應當幫助學生養成良好的學習態度。作為語言類課程，英語具有極強的應用實踐性，學習語言的主要目的是能夠合理地運用，只有當學生真正學會應用語言，才能有效激發和提升學習的興趣和效率。與此同時，英語教師應當注重培養學生的視聽能力，因為學生感知語言的方式主要借助聽聲音，倘若只是默默閱讀或是背誦單詞，他們不僅聽不懂，且閱讀水平也將受到抑制。熟練、流暢的英語發音往往需要一個長期的練習過程，學生在遇到困難時，只有秉持著堅持不懈的學習態度，才可以切實提升自身的英語表達能力。農村地區的英語教師在開展口語教學的過程中，也不可過分注重教學速度與效率，應采取循序漸進的教學方式，幫助學生在不間斷的口語練習中提高學生的口語表達能力。

例如，在人教版英語教材八年級（下冊）“Unit 2 Ill help to clean up the city parks.”的教學中，教師可以在班級里選兩名同學分角色朗讀文章“2d”部分“Role-play the conversation”的對話。學生在分角色朗讀后，英語教師應對他們不正確的英語發音進行及時糾正，以此規范學生的口語發音，對于學生的疑問與困惑也要系統性地進行回復，同時還需要多多贊揚學生，以幫助他們樹立學習英語口語的信心。英語教師的贊揚與肯定是幫助學生端正英語口語學習態度的重要方法之一，因此教師不應吝嗇自己的贊美之詞。

3. 注重語境教學

初中階段英語教學的主要目標是培養學生的英語思維能力。農村地區學生英語口語表達水平普遍較弱，傳統的英語教學方式不僅不能發展學生的英語思維，還會影響學生英語學習能力的提升。因此，英語教師在開展口語教學時，可以引入多種教學方式，借助教具，為學生創設相應的英語口語學習的語言情境，進而激發學生的學習興趣。教師可以圍繞學生的興趣點，調動學生在英語課堂中學習的積極性，保障學生流暢地進行口語表達，促使學生形成積極向上的學習動機。此外，英語教師在實際教學中，還應當結合學生的現實生活，創設教學情境，以此加深學生對英語文章的理解和掌握。

例如，英語教師在教學“Birthday party”時，可以借助多媒體設置一定的教學情境，使學生更加積極主動地去進行英語口語交流。為此教師可以鼓勵學生圍繞話題“How do you celebrate your birthday party？”進行討論與交流。學生會積極地回應如下：“I usually eat birthday cake.”“I usually go to the zoo.”“Ill play with my friend on that day.”由此可見，英語教師通過創設相關英語口語學習與表達的語境，可以促使學生在活躍的氛圍中積極地開展英語口語交流，能夠更好地幫助學生表達自己，對樹立學生英語口語表達的自信心也有一定的幫助。

綜上所述，農村地區初中生英語口語的表達能力較為薄弱，英語教師可以有意識地對學生進行培養及引導，激發學生對英語口語的學習興趣。在開展口語教學時，教師應當循序漸進，不能操之過急，應認真傾聽學生的英語發音，及時發現發音中的問題并進行糾正，以此夯實農村初中生的口語基礎。

責任編輯 邱 艷