中學數學教學模式的信息化探索

梁作武

摘要：隨著信息化教學手段的不斷深入，在當下的教學界，如何更好地應用現代技術輔助教學成為教學工作者所討論的熱門話題。為了更好地發揮現代信息技術的價值和意義，在教學中我們要總結以往的教學經驗，提高對現代信息技術的認知，促進數學課堂的高效發展。基于此，本文章對互聯網+時代初中數學信息化教學的利弊進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：互聯網+;初中數學;信息化教學

在科學技術發展背景下，我國教育事業逐漸變化，融入更多現代教學手段，為學生學習知識提供技術支持。數學學科與現代信息技術的結合利用，提升學生數學知識學習效果，創新教學方法與模式，提升教學水平。

一、互聯網+時代初中數學信息化教學的“利”

（一）可以將數學知識具體化

初中數學教學不可避免地會觸碰到幾何領域，在傳統的教學方式中，老師一般需要在黑板上以繪畫的方式表現出來，會占用大量的課堂時間，而且手寫的方式效果較差，而且沒有立體感會造成學生對于幾何的空間感也較差。初中數學老師使用多媒體技術在課前就將要學習的幾何圖像準備出來，在課堂上直接展現出來會減少大量的教學時間，而且多媒體技術的使用會使幾何的變化更加抽象立體，學生能夠更加直接地感受到幾何的魅力，在給學生降低學習難度的同時，激發了他們對于初中數學學習的興趣。

（二）將學習數學的權利還給學生們

數學學科與現代信息技術的結合利用，提升學生數學知識學習效果，創新教學方法與模式，提升教學水平。信息技術是一種先進的教學手段，在初中數學教學中的應用，直接打破了教師講授知識方式的局限性，成為教師講授數學知識的強大輔助。同時，信息技術將抽象的數學知識轉變為一幅幅動態的圖畫和視頻，滿足了初中生的思維發展需求，也使他們通過發揮形象思維，經歷數學知識的形成過程，從而對數學知識產生深刻理解。尤其，在信息技術手段的輔助下，學生們掌握了探究數學的主動權，就展示的圖片、視頻等與老師或小組成員積極交流，通過碰撞思維從數學現象中提取出數學規律，總結出相關的數學結論。在學生們探究數學知識的過程中，教師起著教學引導作用，聯系信息技術手段展示的內容，向學生提出一個個問題或一一地追問學生，驅動學生深入探究數學，提升數學學習效果。由此可以看出，信息技術與初中數學教學的深度融合，便于學生掌握學習數學的主動權，也大大地降低了教師的教學負擔，一舉兩得。

二、互聯網+時代初中數學信息化教學的“弊”

（一）使用不熟練降低了教學成果

由于網絡和信息技術的飛速發展，信息技術逐步滲透到各個行業、各個領域，推動了各行業的快速發展。目前，信息技術已廣泛運用于我國教育領域的各年級中。然而，在當前的初中數學教學環節中，部分教師由于缺乏專業的計算機處理能力，在專業技術掌握方面存在參差不齊的情況，不僅極大的浪費了課堂時間，而且還無法為學生呈現更優質的視覺效果和信息化效果，使教學成果大打折扣。

（二）教學過程不夠重視

在學校和教師的努力下，信息技術逐步與各學科課堂教學融合，但是在與初中數學融合的過程中仍然存在一些問題。其中，最為突出的是初中數學與信息技術的融合流于形式的問題。大部分初中數學教師都比較認同信息技術與課堂教學融合的重要性和優勢，但是在實際教學中卻難以充分發揮信息技術的作用。雖然教室配備了多媒體、電子白板等教學設備，但是教師卻并未利用這些設備去引導學生思考、探究，也沒有培養學生的想象力和創造力。部分教齡長、年齡大的數學教師更是習慣于傳統的板書教學。長此以往，學生將逐漸失去學習數學的興趣。

三、互聯網+時代初中數學信息化教學的需要注意的問題

隨著信息技術的廣泛應用，在教學當中我們也要注意信息技術適用性的原則，總體來說信息技術只是輔助教學的一種手段，在教學過程當中，還是要以課本內容為基礎，以教師講述為主，運用信息技術更好地輔助教學，優化課程，提高效率，而不能舍本逐末，在課堂教學中，大面積地采用多媒體教學設備，反而擾亂了課堂教學的秩序，不利于課堂教學質量的提升。在信息技術教學課程中，教師可以詳細展示數學知識的來源和產生過程。但在整合時，一定要認識到節省教學時間不能作為教學改革的主要目的，借助于信息技術展示圖形、音像等，只是用于激發學生對數學的興趣，這只是一種輔助功能。將其與教學內容相結合，只是為了更好地開展數學教學，所以信息技術的應用應該適當。信息技術只是初中數學教學的輔助工具，完全不能替代數學教師。此外，在運用信息技術進行輔助后，初中數學教學課堂時間會增多，數學教師需要給學生充分的時間，讓學生能夠有效地整理本堂課所學到數學知識，對知識進行充分的消化和理解。

總而言之，在初中數學教學中，信息技術與課堂教學的結合，提升學生基礎知識學習效果，使學生在學習中產生更多的參與感與熱情，無形中提升教育工作效果。課堂教學中，加強對信息技術的運用，借此創新教學形式與教學內容，以此提升教育工作質量，促使學生全面發展。

參考文獻：

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