高中語文文言文閱讀教學效率的提升策略

趙波濤

摘要：高中語文知識的學習對備戰高考的學生而言是至關重要的，而語文試卷中的文言文閱讀一直是一個大難題，是大多數高考考生的一個薄弱環節。為此，如何提升高中語文文言文閱讀教學效率，是現階段教師們所深切關注的問題。本文對高中語文文言文閱讀教學效率的提升策略提出了幾點建議，以期可以對高中語文教師提供幫助。

關鍵詞：高中語文;文言文閱讀;教學效率;提升

前言：

文言文是高中語文教學內容的主要組成部分，同時也是閱讀教學難度較大的一部分內容。因其語言形式是最古老的語文形式，一些學生在學習時會面對較大的挑戰，加之文言文內容、涵義都比較深刻，學生在學習過程中較難深入、全面領會，致使一些學生對文言文閱讀的熱情不夠濃厚，通常是被動去閱讀和學習。教師要應用行之有效的教學指導方法，促使學生深入、主動去學習的探究，才會讓教學效率得以不斷提升。

一、創設故事情境，引發主動閱讀

通過提高文言文教學效率，可以增強學生的文化底蘊，幫助學生在高考時取得更加優秀的成績。但在實際教學中，一些學生閱讀、學習文言文的態度并不主動，教學過程也比較枯燥，在較大程度上影響了教學的高效開展。為此，教師要轉變枯燥的教學方式，讓學生可以由被動學習轉化為主動學習和閱讀，才會幫助學生積累更多的語文知識，并對文言文深刻解讀。轉變教學方式，教師可以通過創設豐富、生動的情境來達成。不僅可以更好達到教學目的，還可以語文課堂充滿生機和活力，讓學生對我國優秀的傳統文化更充分的領悟和弘揚。

比如，蘇軾的文章《文氏外孫入村收麥》，教師在授課時，就可以先導入敦煌壁畫中，古人田間勞作圖。然后，再導入蘇軾的晚年生活介紹：“歷經七年放逐的蘇轍，離開了廣南……，在麥子收割時，有兒孫輩來幫忙收割……。”。與此同時，讓學生想象當時熱烈的場面。就會讓學生對文章的主要內容有大致的了解。然后，教師再布置閱讀任務：“文章中的對比手法都體現在哪里？哪些詞突出了農人收獲時的喜悅之情呢？”。就會使快速融入到文章的閱讀活動中，讓其感受到故事情節中的讓人喜悅的場面，提高閱讀熱情。

二、開展合作探究，強化深度學習

在高中階段教師要積極培養學生的自主學習能力，才會讓其教學的引導下，更加快速理解教師所提出的問題，進而快速提高學習效率。這就需要教師要給予學生一定的鍛煉空間，放手讓學生去自主、合作探究，才會讓學生的學習能力進一步提高。同時，也會強化學生的學習深度，加深對文言文的理解。在開展教學實踐過程中，教師可以通過適當講解文言文中的主要知識點后，指導學生以小組的方式去合作探討和分析文章的具體內容。不僅可以降低學生的學習難度，還會促使學生集合小組同學的智慧，更加高效領悟和消化其中的語文知識，及中心思想。而且，還會讓學生的精神緊張程度得到良好緩解，對于學生綜合能力提高，也具有重要的作用。

如，《芣苢/詩經》這篇文言文詩歌，是描寫婦女采摘芣苢這一簡單的事件，表現人民熱愛勞動的勤勞相素的品質。全篇并未出現一個表達主觀情感色彩的詞，但表現出來的卻是一種歡樂的勞動節奏，氛圍是極為和諧的。而且文章的重章疊句是尤為重要的藝術手法。此種巧妙的復沓結構，也是重點要讓學生學習的。但要達到理想的教學效果，和培養學生自主學習的教學目標，教師就需要讓學生通過合作探究去深刻領悟到文章中的氛圍和情感，才可以更深層去學習這篇文章，并掌握其中的寫作手法。在開展閱讀教學時，教師可以先播放一段芣苢這種植物的視頻資料，讓學生清楚這是一種名為“車前子”的植物，同時使學生了解這種植物的外觀和功效。然后，再對《詩經》的主要表現手法加介紹：“《詩經》關注現實，抒發現實生活觸發的真情實感，鋪陳直敘的賦，以物喻物的比……。”。此后，再讓學生思考：“此篇文章表現了怎樣的場景和情感？為何主角會是婦女？體現了當時社會怎樣的現狀？”。以此來指導學生深度探究。通過教師的啟發，會讓學生將詩經的表達手法，詩歌內容、情景、感受等綜合在一起，領悟到這是一首贊譽人民勤勞、社會安定和諧的詩歌。此后，教師再展開深度教學，就會使學生的學習效果明顯提高。

三、組織角色扮演，增加閱讀動力

每一篇文言文，都有其獨特的背景，這些故事往往能深深吸引學生，進而讓學生更加主動去閱讀和體會文章中的內容。教師可以通過組織角色扮演活動的方式，去進一步挖掘學生的興趣。不僅可以讓學生快速融入到閱讀教學活動中，還會讓學生對文章中的人物情感、心理變化有更深度的體會。對于強化學生的閱讀效果有著非常重要的幫助。教師可以讓學生先去演繹文言文，此后，再展開指導和啟發。學生通過表演，會對文章有更多的理解，在教師的啟發、指導下，就會更快速參透文章的內涵，并充分消化作者的觀念、思想或是寫作目的，從而有效提升教學效率。

如，《琵琶行并序/白居易》這篇文言文，是具有鋪敘記事性質的歌辭。文章內容生動、感人。同時，也十分有深意。教師在授課時，可以先播放一段與文章情景相仿的影視作品，讓學生在閱讀前，對文章的內容有大致的了解。此后，再讓學生去閱讀整篇文章，并且結合教材中的注釋，對文章加以翻譯。之后，再讓學生以小組表演的方式，按照自己的理解去演繹文章的故事情節。通過這樣的過程，會讓學生對文章的深意、情感有更深刻的體會。此時，教師再結合文章的背景、內容展開詳細的講解，就會讓學生快速的理解和接受。同時，還會使學生充分融入到文章的情境中，深度體會到其中琵琶女和作者的情感，進而深化對文章的學習效果。而且，通過表演環節的導入，也會讓學生的學習主動性更好被調動，對于提升教學效率，也有積極的促進作用。

總結：

在高中文言文教學中，教師通過創設故事情境，指導學生合作探究，和組織角色表演的方式，開展教學活動，不僅可以有效促使學生主動去閱讀，并深入去探討文言文的內容和涵義，還可以讓學生對文言文中，所蘊含的情感、觀點等，形成更深刻的體會，并且增加會增加學生閱讀、學習文言文的動力，讓教學效率得到更大程度的提升。

參考文獻：

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