基于項(xiàng)目的高中信息技術(shù)教學(xué)研究

鄧勇

摘要：將項(xiàng)目式教學(xué)法置入到高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的多種弊端，使得學(xué)生在充足的空間中，完成知識(shí)的探索，并促使學(xué)生實(shí)踐能力、思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，真正落實(shí)了核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。在本論文中，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)法的內(nèi)涵，針對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)法在信息技術(shù)課堂實(shí)踐中的落實(shí)進(jìn)行了研究和分析。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目;高中信息技術(shù);教學(xué)策略

伴隨著新課程改革的深化，項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)迅速獲得教師的青睞。具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式教學(xué)主要是以即將被完成的項(xiàng)目作為主線，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，完成相關(guān)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)模式下，教師真正從“知識(shí)傳授者”的角色中解放出來(lái)，使得學(xué)生圍繞既定的項(xiàng)目，在大量的、自由的空間內(nèi)完成知識(shí)的探索學(xué)習(xí)。如此，真正踐行了新課程理念下的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

一、精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目

在項(xiàng)目式教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是影響項(xiàng)目式教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一方面，高中信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)對(duì)教學(xué)大綱、教材等進(jìn)行全面深入地研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目。確保設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容相吻合，否則就無(wú)法將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，甚至還會(huì)浪費(fèi)教學(xué)資源。例如，在《信息加工與表達(dá)》的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，就緊緊圍繞“word軟件使用與操作，對(duì)編輯、格式、文件等菜單的功能”設(shè)計(jì)了教學(xué)項(xiàng)目。只有做到這一點(diǎn)，才能真正發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值;另一方面，在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的視乎，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，確保設(shè)計(jì)的項(xiàng)目與學(xué)生的實(shí)際情況相契合。針對(duì)具體的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其自身的信息技術(shù)知識(shí)薄弱，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的項(xiàng)目，使其與學(xué)生的實(shí)際情況相契合。

二、注重課前導(dǎo)入

建構(gòu)主義者在研究中明確提出了項(xiàng)目教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以主人翁的身份，圍繞既定的教學(xué)項(xiàng)目開展探索，最終完成知識(shí)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)多種能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中信息技術(shù)教師在開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)站在組織者的角度上，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并做好課前導(dǎo)入，推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法的順利開展。需要說(shuō)明的是，由于學(xué)生信息技術(shù)能力、知識(shí)儲(chǔ)備有限，學(xué)生很難進(jìn)入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中信息技術(shù)教師在開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)入的過程中，對(duì)項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，提供一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中。例如，在word軟件使用教學(xué)中，教師就精心設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)項(xiàng)目，即：在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，用word設(shè)計(jì)一幅海報(bào)。在這一具體項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，文字排版、美術(shù)字的使用、圖片插入是重難點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)入的時(shí)候，就對(duì)這一類的操作給予了足夠的關(guān)注，使得學(xué)生更好地進(jìn)入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中^[1]。

三、組建項(xiàng)目小組

在高中信息技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)狀態(tài)解放出來(lái)，還應(yīng)改變學(xué)生“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)方式。如此一來(lái)，有效避免了資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，并強(qiáng)化了學(xué)生合作能力、集體意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中信息技術(shù)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)積極組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。一方面，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)其性別、年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)等標(biāo)準(zhǔn)，從不同的維度進(jìn)行劃分，將其科學(xué)、合理地劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組;另一方面，明確每一個(gè)小組組長(zhǎng)、成員的任務(wù)，使得學(xué)生在相互合作的過程中，共同參與到項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)中。例如，在“幻燈片”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師就對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了明確，有的負(fù)責(zé)背景設(shè)計(jì)、有的負(fù)責(zé)尋找貼花，有的負(fù)責(zé)字體設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在相互合作的過程中，共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

四、實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)

在項(xiàng)目式教學(xué)模式下，實(shí)施項(xiàng)目尤為重要。具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括以下兩個(gè)方面：一方面，做好項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作。信息技術(shù)教師首先應(yīng)充分做好教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的準(zhǔn)備工作，先由教師和學(xué)生共同完成小組分工的計(jì)劃表、小組進(jìn)度計(jì)劃表，并將所要做的項(xiàng)目呈現(xiàn)出來(lái)。如此，學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的內(nèi)容更加了解，以便于更好地進(jìn)入到項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)中;另一方面，完成探究學(xué)習(xí)、作品的制作。在這一環(huán)節(jié)中主要是通過教師的指導(dǎo)，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、導(dǎo)學(xué)案等，積極參與到項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)中。在這一期間，教師可結(jié)合本項(xiàng)目的內(nèi)容，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留有更多的自主學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生在本次項(xiàng)目的探究中完成探究學(xué)習(xí)，最終完成作品的制作。

五、項(xiàng)目成果展示和評(píng)估

在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生在完成項(xiàng)目之后，還應(yīng)對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行展示和評(píng)估。一方面，教師在完成項(xiàng)目式教學(xué)之后，必須要給學(xué)生提供一個(gè)可以展示、交流的平臺(tái)，學(xué)習(xí)小組在完成探究學(xué)習(xí)之后，可在這一平臺(tái)上，將自己的項(xiàng)目完成作品、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等展現(xiàn)出來(lái)。在這一過程中，學(xué)生在相互交流的過程中，不僅僅指導(dǎo)了自己在制作中存在的不足之處，也促使學(xué)生在欣賞其他小組作品的欣賞中，吸取了他人的優(yōu)點(diǎn);另一方面，在學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行展示的過程中，教師還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全面、客觀地評(píng)價(jià)，確保整個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)㈨?xiàng)目探究的過程、結(jié)果等全部涵蓋起來(lái)，能夠客觀、精準(zhǔn)地將其反應(yīng)出來(lái)^[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，契合了新課程理念下的教學(xué)要求?；诖?，高中信息技術(shù)教師應(yīng)緊緊圍繞信息技術(shù)教學(xué)模式的內(nèi)涵，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，組建項(xiàng)目探究小組，引領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目探究的過程中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的探索，以及綜合能力和素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿浩.高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐及思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（15）：26-27.

[2]張莉芬.高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J].數(shù)字通信世界，2021（04）：283-284.