“做中學”，讓深度學習真正發生

胡言娟

摘要：“做中學”項目是我國為了培養具有科學素養的新型人才所提出的改革項目，它也將直接改變小學數學以理論講授為主的教學形式，通過豐富的數學實踐活動去展現數學知識、數學規律，讓學生在“做中學”中主動學數學，使其真正實現深度學習，有效激發出學生的數學學習興趣。那么，小學數學教師如何去組織“做中學”活動呢？本文將對此進行教學探究。

關鍵詞：小學數學;“做中學”;教學策略

一直以來，小學數學教學都存在知行脫節、教學方法單一等問題，教師會一五一十地在數學課上講解數學概念，闡述數學道理，演示各類數學問題的解題思路。然而，數學概念比較抽象，小學生的思維認知習慣又是以直觀經驗為主，這二者之間的客觀矛盾就直接影響著小學生的數學認知狀態，如果小學生難以理解數學知識、出現數學錯題，那么便會受到打擊，難以產生數學學習興趣。面對這一現實問題，“做中學”活動則可起到改善教學效益、激趣目的，因為在“做中學”活動中，小學生可以通過動手實踐去學習數學知識，從觀察、實踐活動中抽象出數學規律，非常符合小學生的認知特點，讓學生學好數學，使其形成良好的學習效能。對此，小學數學教師便要主動組織“做中學”教學活動，引導學生主動學數學。

一、基于數理教學組織“做中學”，讓學生準確掌握運算概念

“數與代數”是小學數學教學中的重中之重，引導小學生打下堅實的代數知識基礎，是培養學生數學運算能力，讓學生學好數學的保障條件。但是，要想不斷優化學生的數感，使其能夠在問題情境中應用代數知識，那么教師便要嘗試組織“做中學”活動，讓學生在動手實踐中準確理解代數概念，掌握運算規律。

在“有幾支鉛筆”一課教學中，我就讓本班學生在數學課上參加了擺一擺、數一數活動，讓學生自主解釋加法概念的實際意義。為此，我就拿出了一根鉛筆，學生說出“1”后，我再拿出第二只鉛筆，在黑板上寫下“1+1”這個算式。根據自己的數學認知經驗，學生能夠說出鉛筆的數量，即“2”，所以也能總結出“1+1=2”這個規律。在這時，我就讓學生思考“加法”概念的實際意義。學生憑借觀察活動，說出了“變多”、“增加”等關鍵詞。在此基礎上，我就讓本班學生拿著身邊的鉛筆擺一擺，用“+”這個符號記錄鉛筆數量變多的過程。

二、基于直觀想象組織“做中學”，培養學生直觀想象能力

數學知識可以被分成兩大塊，即“數量關系”、“空間形式”，其中，“空間形式”包括幾何圖形、平面圖形的位置關系、圖形結構、運動軌跡等知識點。如果小學生無法形成空間觀念，那么則無法有效解釋現實生活中的“空間形式”。因此，在幾何知識教學中，小學數學教師也要積極組織“做中學”教學指導活動，讓學生自主探究圖形結構、圖形運動特征。

在“認識圖形”一課教學中，我就讓學生觀察數學教材的形狀，讓學生說出數學教材的形狀特點。根據前期所學過的幾何知識，學生能夠說出“長方體”這個概念。然后，我就按照“面在體上”的原則，讓學生說出數學教材封面的圖形特點。為了解答這個問題，我就讓本班學生自主閱讀數學教材，使其自主閱讀“長方形”的概念含義。接著，我就組織了折一折、量一量活動，讓學生觀察并驗證長方形的形狀特征。這樣一來，小學生就可以記錄實踐結論，說出長方形對邊相等、每個角都是直角這兩個基本特征。在此基礎上，小學生也可以在“做中學”活動中自主檢驗正方形的圖形特征，準確區分長方形、正方形，認識二者的關系。

三、基于數據分析組織“做中學”，讓學生參與統計實踐應用

在小學階段，數學課程還包括一個非常重要的知識板塊，即統計與概率，小學生要逐步學習數據收集與整理、統計數據的方式方法、統計表與統計圖的應用等知識點，樹立統計意識，為在現實生活中參與統計調查與數據分析活動做準備。對此，小學數學教師在統計知識教學時便可組織“做中學”活動，以實踐形式去引導學生學習統計概念，及時鍛煉學生的數據分析能力，為促使學生實現長遠發展做準備。

就如在“拋硬幣”一課教學中，小學生就要學習“可能性”概念，知道一些事件的發生是不確定的，有的事件是確定發生的。在本節課上，我就組織了“拋硬幣”實踐活動，讓學生以表格法記錄每一次拋擲硬幣的結論。有時候，硬幣的正面朝上;有時候，硬幣的反面朝上，所以學生用“有可能發生”這一數學概念描述了拋硬幣的結論。在此基礎上，我就解釋了“可能性”的概念，告訴學生有些事情的發生是不確定的。

總而言之，在小學數學教學中組織“做中學”活動可以很好地培養小學生的動手動腦能力，讓學生主動參與數學建模，更易于讓學生學好數學。為此，小學數學教師便要組織豐富的“做中學”教學實踐活動，豐富學生的動手實踐經驗，引導學生自主推理數學公式、內化數學道理，讓學生學好數學、學會學習，從而切實提高學生的數學認知能力，使其養成良好的數學學習習慣。

參考文獻：

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