淺析生活元素在小學語文作文教學中的運用

李月芹

摘要：在作文寫作的學習引導過程中，越來越多的教師將教學的重點停留在通過生活化的學習元素引導學生的學習參與上，通過這一學習過程，以更加貼合學生實際生活的方式，更注重于學生在其中對于情感的表達和感悟的提升，在基于學生對于生活化思考的過程中，不斷提高學生的語文作文寫作能力。因此在本文的探究過程中，在生活元素與作文寫作的結合展開探討，希望通過有效的教學方法引導，能夠為小學語文作文寫作能力的提升提供一定的建議。

關鍵詞：生活元素;寫作引導;策略

前言：

在生活化的寫作素材的引導過程中，教師通過對生活化視角的關注，在選取學生生活息息相關的寫作題材的引導過程中，不僅豐富了學生的情感認知，而且對于學生來說，能夠找到更多的寫作素材，進而在寫作過程中提升表達能力。而且在學生寫作的引導過程中發現，大多數教師都會引入生活化的素材，但是在進行長期引導時，都無法堅持，尤其是生活化素材的學習，需要在很長時間后才能得到有效的結果。因此，教師可以制定科學化的生活素材引入策略，在循序漸進與持續訓練的提升過程中，保證作文寫作的效率。

一、注重對生活化素材的積累

在對學生進行生活化的引導過程中，發現一部分學生存在著捏造故事的現象，而這主要是因為學生對于生活素材的積累不足。因此，為了更有效的提高學生對于生活素材的積累，讓學生在寫作學習時有話可說，在學生寫作時能夠很自然的聯系到自己的生活實際，教師可以在教學中，引導學生收集生活中的寫作素材，并且將這種對生活寫作素材的積累，形成一種習慣，積累成冊。只要是學生在生活中看到的，有感悟的，或者是有觸動的事情都可以記錄下來，這都可以成為學生寫作的素材。

比如在六年級的寫作引導的過程中，有關于環保的話題，在這一寫作進行時，我首先通過素材積累的方式，讓學生在近期一個階段內，通過自己生活中的觀察來積累一些生活方面的素材，讓學生將自己身邊存在的現象，或者是在環保方面作出的有意義的事情進行積累，然后在課堂引導的過程中，引導學生結合自己的所見所聞和生活實際來進行環保話題的寫作融入。在這一寫作的學習過程中，學生通過將自己生活中的所見所聞的記錄，在寫作時會有更多的話可說，加深了學生對于寫作學習的認識。而且在這一學習引導下，學生更加全面的認識到了我們現有的環保現狀和在未來中應該做的努力，學生的寫作內容更加飽滿積極，有一定的思想性，從而有效的提高了作文寫作的效率。

二、設計有生活氣息的作文練習題目

在作文寫作的過程中，為了更好地融入生活化的學習引導，教師在設計作文練習題目時就可以以生活化氣息的作文題目增加學生在學習過程中的練習，在學生結合自己生活實際和發揮個人特色的寫作過程中，有效的提高了學生對于生活化寫作內容的積累。

比如，在具有生活化氣息的作文題目的設計過程中，教師可以圍繞“記我身邊的一件事”的作文題目，讓學生從自己生活的角度出發進行寫作，圍繞自己身邊發生的小事，或者是對自己有意義的記錄和表達的過程中，傳達出學生更加真實的情感。在學生選擇自己身邊的事的寫作過程中，給了學生的學習更為廣闊的寫作空間，有了更多隨心所欲發揮的機會，而且在這過程中，學生所表達的情感都是真實的，更有利于加深學生對于作文寫作與情感表達之間聯系的認識，提高學生寫作能力。

三、引導學生體驗生活，豐富寫作情感

除了對學生進行相應的生活素材的積累和生活化寫作的引導外，為了更進一步增加學生對于寫作的認識，教師可以積極開展相應的體驗生活的活動，讓學生在學習的過程中，在深入生活和體驗生活的細節的引導過程中，增加學生對于生活的認識。

比如教師可以組織學生在節假日時間，開展多樣性的體驗活動。比如在重陽節之際，可以讓學生走進敬老院，為老人獻愛心，在這一活動的過程中，引導學生形成尊老，敬老，愛老的意識。比如在日常生活的引導過程中，可以引導或學生積極參加家庭實踐活動，利用周末時間來進行家務勞動來表達自己對于父母的關愛。除此之外，教師還可以在帶領學生走進自然和親近自然的過程中，讓學生體驗大自然所帶來的獨特魅力，在感受學習的過程中培養學生的真實的情感，這樣在學生有了一定的實踐體驗和情感感悟的過程中，在作文寫作時，他的情感表達也會更為真實。

四、結束語

總的來說，在生活化作文寫作引導的過程中，教師要注重發揮其積極作用，在符合學生身心特點和性格特征的過程中，在融入生活化元素的設計過程中，使得學生的寫作能力有一個更為全面的發展。

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