先學后教模式在初中英語教學中的應用研究

駱圓圓

摘要：初中英語教學中，教師為打造高質量課堂，使學生能夠在每堂課固定的時間內收獲豐富的知識，掌握技能，應養成學生良好的學習習慣，采用先學后教的教育模式，能大大提升教學效率，促進學生英語綜合素養不斷提升。

關鍵詞：初中英語;先學后教;應用

所謂先學后教，是指導學生自主展開英語學習，對教師所布置的內容有先行學習與思考的過程。在英語課堂教學中，教師對學生進行針對性教育指導，培育學生英語綜合技能，強化英語語言學科的應用，更大化發揮英語學科教育效用，助力學生英語良好學習與發展。

一、先學后教模式應用于初中英語教學中的優勢

1.培養學生英語自主學習能力

初中英語教學中，教師采用先學后教的教育模式，能培養學生良好的英語學習習慣。先學后教中的先學指導學生自主展開英語學習，包括英語復習和預習等內容，學生在這一過程中能鍛煉英語思考能力，同時對英語語言所蘊含的豐富情感、文化等內容有自主、深刻的解讀。在此基礎上，教師對學生進行針對性教育指導，能及時發現學生學習問題，鞏固知識理解，強化運用。

2.助力教師高質量英語課堂打造

初中英語教育教實施先學后教教育策略，能為課堂教學打基礎，實現更高質量英語課堂的打造。以往的初中英語課堂教學中，很多教師忽略學生先行學習英語這一步驟。致使在課堂教學中面對一些比較難以理解的英語知識內容等，師生之間會陷入短暫“僵局”，教師會在如何將知識有效傳遞給學生同時學生能深入理解與掌握方面苦苦探究。實際上，教師教育引導學生英語“先學”，對知識能進行自主學習與思考。在課上，教師在學生英語先學基礎上再實施教學，英語教育以學生自主學習為主，教師教育指導為輔，助力高質量初中英語課堂打造，進一步提升學生綜合素養。

二、先學后教模式在初中英語教學中的應用策略

1.利用現代教育技術手段設計微課，指導學生“先學”，為“后教”做鋪墊

初中英語教學中，教師實施先學后教教育策略，可充分借助現代教育技術優勢為學生創設微課，學生利用課余時間先進行自主學習，過程中做好記錄，包括知識積累以及不理解的內容等，在正式英語課堂中，因為有學生先行進行微課學習做鋪墊，教師能實施更具針對性的教育，從而提高課堂教學效率，深化學生英語知識學習與理解。

以人教版初中英語教材中“What time do you go to school？”一課為例，教師設計微課，將本科重要知識內容及教育目標滲透其中，本課結合學生學習與生活實際，以“什么時間做什么事”為中心進行設計，學生從微課中學習“go to+名詞”去做什么事，如go to school， go to bed，go to work等;將頻率副詞進行滲透，包括usually、never等，結合其他常用頻率副詞always、often、sometimes等進行理解與應用練習，嘗試對這些單詞的頻率表示進行大小排列，進而實現對頻率副詞的正確理解及運用。在正式英語課堂教學中，教師通過學生微課學習記錄與反饋，了解學生知識掌握情況，如從學生掌握不牢固的內容出發，進行鞏固加強教育，幫助學生掃清英語學習障礙，強化學生知識學習理解與應用，實現有效的“后教”。

2.教育目標明確先學主題，教師再實施深化教育指導

先學后教教育策略應用于初中英語教學中，教師還應明確教育目標，確立先學主題，將其布置給學生，學生既能強化英語相關主題內容的學習，又能構建知識間的聯系，使得教師“后教”承接學生“先學”，對學生進行深化教育指導。

教師可以明確的詞匯和語法教育為主題指導學生進行“先學”，使得學生自主學習更具體且有方向性。如從詞匯先學出發，教師培養學生英語詞匯學習能力，采用思維導圖的方式指導學生進行詞匯先學，以“I'm more outgoing than my sister.”一課為例，學生涉及學習的詞匯包括outgoing、better、hardworking、loudly等，教師指導學生根據形容詞、副詞比較級展開思維導圖構建，如more+形容詞/副詞等，學生強化比較級詞匯學習與理解，之后教師再進行細化教育指導，使學生對此部分詞匯能靈活掌握并積極運用。在語法教學中，教師指導學生“先學”，將本課涉及的語法內容匯總給學生，學生結合自己的生活實際進行造句訓練。如形容詞在句子中做表語、定語等的使用，以形容詞beautiful為例，它看起來很漂亮，It looks beautiful; I want a beautiful flower等。學習形容詞比較級用法，熟練“than”的用法，即（）比（）更（），前兩個空白處填比較者，最后填比較的內容。教師指導學生進行語法自主學習與運用，之后再對學生進行針對性提升訓練，實現先學后教理想化教育效果。

初中英語教學中，教師實施先學后教教育策略，引導學生養成良好學習習慣，練就英語學習品質素養，實現英語良好學習與發展。

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