談部編版小學語文整本書教學

王紅艷

摘要：整本書閱讀是在小學語文閱讀需求增大背景下的必然選擇。學生有針對性的完成整本書的閱讀，不僅能從書中獲得知識，更有助于培養學生的閱讀素養。從觀察整本書的封面作為切入，有效地激發出學生對整本書閱讀的興趣，以點帶面完善閱讀方式提升學生的閱讀水平，在閱讀與記錄的有機結合中獲得豐富的閱讀情感，并且巧妙地組織學生把閱讀的內容表現出來，從而在整本書閱讀中真正提升學生的語文學習素養，實現閱讀學習的可持續發展。

關鍵詞：部編版;小學語文;多元化;識字教學

隨著新課改的逐步推進，小學語文教學對學生閱讀能力的要求也越來越嚴格。整本書閱讀不僅能夠豐富學生的知識面，還可以提高學生的閱讀能力，對學生完善閱讀理解和思維拓展都有較好的幫助。在部編教材整體改版的前提下，閱讀教學在數量和質量上都有了更高的要求。為了充分拓寬學生的閱讀面，有效地完成整本書的閱讀既符合語文教學內在的要求，又是提高學生閱讀能力的保障。在小學語文部編教材的編排上，“快樂讀書吧”中的閱讀推薦也成了引導學生完成整本書閱讀的優秀素材。只有按照一定的原則，采取科學有效的策略，才能保證識字與寫字的教學質量。并且本人在課改教學上有過比較深入地嘗試、實踐，我個人課堂的掌控能力比較強，學生在預習、自主學習、小組合作探究，所以課堂上孩子參與度很高，很投入。我的班級管理也是學生自主管理，培養學生自主管理能力。通過一些獎勵措施，比如發工資、發獎品……從幫扶到放手，給孩子施展的舞臺，給予成就感，從而達到自主管理。學生具備這些能力以后，課堂高效、大容量。另外在寫作方面，我學習了管建剛老師的一些方法，我喜歡面批作文。這樣高效而且效果好。還建立了公眾號發表文章，發稿費，都是給孩子更多的激勵從而實現授人以漁不如授人以欲。

一、整本書閱讀在小學高年級教學中的必要性

培養閱讀能力，激發閱讀興趣。學生在閱讀整本書的過程中，會對其中的故事情節、人物精力等有一定的體驗和感受，在這個過程中，學生會不由自主地想要跟隨書中人物的腳步去探索去追尋，直至將整本書閱讀完畢，甚至還會意猶未盡。在此期間，學生便完成了對自我閱讀能力的一個提升，在不斷地閱讀之中，會探索出適合自己的閱讀方式，培養出良好的閱讀習慣，并且通過在書中獲得的樂趣而激發出自己對于閱讀的興趣，讓自己想要去閱讀更多，從而學到更多。

例如研究性學習，比如從課本到名家。設置了名人周（魯迅、老舍、蕭紅）我有過一些嘗試，了解作家生平背景、代表作品、寫作風格、作品思想，以及與人物背景之間的關系。帶著孩子有過一些初步的嘗試。還有《草房子》《童年》《明朝那些事》的整本書閱讀教學，嘗試了導讀課、鑒賞課。

二、如何構建小學語文整本書閱讀課例

（一）構建整本書閱讀導讀課型，重在導興趣

學生拿到《草房子》這本書最先關注的是封面。教師可以設計第一環節——說《草房子》封面。教師引導學生描述自己購買的《草房子》的封面。教師可通過以下幾種方式設計問題引導學生描述封面內容，激發學生的閱讀興趣。設計一：《草房子》這本書所描寫的草房子是什么顏色的？（從封面中找答案）有的學生回答金色，有的學生回答黃色。教師引導學生翻到書本第5頁，齊聲共讀“油麻地小學是一色的草房子……那房頂上金澤閃閃，又顯出一派華貴來。”這一段是描寫草房子的段落。學生在齊聲朗讀中找到了與封面對應的文字描述。設計二：觀察封面上的幾個小孩子，你印象最深刻的是哪個？最想知道誰的故事？有的學生說扎兩個辮子的小女孩，有的學生說抱著小狗的男孩，有的學生說拿著草帽雙手舉高的男孩……被提及最多的是一個手摸自己“禿頭”的男孩。

（二）構建整本書閱讀導讀課型，重在導規劃

（1）根據目錄，設計閱讀規劃表目錄是書籍的眼睛。整本書閱讀導讀課型要引導學生做好閱讀規劃表。學生可以根據目錄與自己的閱讀速度、閱讀水平設計出一張屬于自己的閱讀規劃表。教師可以先做好閱讀規劃表的示范，包括閱讀時間、完成的章數等內容。為了更好地完成閱讀任務，表格設計時還要綜合考慮頁數、字數。《草房子》這本書共296頁，180千字，有些學生閱讀速度慢，可以設計為四周完成初讀;有些學生閱讀速度快點，可以設計為三周完成閱讀任務。

（2）根據閱讀任務單，設計閱讀規劃表初讀完后，教師還要讓學生根據閱讀任務單，設計二讀的閱讀規劃。二讀《草房子》閱讀規劃表的設計可以根據每個章節的內容設計，分為閱讀目標、概括內容、閱讀摘抄等欄目。學生按照閱讀任務單完成二讀《草房子》的任務。二讀是初讀的深入，讓學生抵達作品的最深處。

（三）構建整本書閱讀導讀課型，重在導方法

整本書閱讀導讀課還要重視閱讀方法的指導。對于閱讀方法，語文課標強調精讀、略讀和瀏覽等。除了課標的閱讀方法，教師在引導學生進行整本書閱讀時還可以把摘錄法、批注法等介紹給學生。《草房子》閱讀方法可以使用精讀法、略讀法、瀏覽法、摘錄法、批注法等。這里導讀課重點介紹《草房子》精讀的方法。如何精讀？一是精在“細”。細就是仔細地讀。教師以第一章《禿鶴》作為精讀示范，引導學生想一想禿鶴怎么由一個別人眼中的“禿子”變成“世界上最英俊的一個少年”？這就要從禿鶴的成長經歷說起。然后讓學生細讀《禿鶴》這一章節，概括出禿鶴成長的幾件典型事件。再找出對禿鶴進行描寫的語句，體會這些語句描寫的作用。如《草房子》第29頁中“他將大蓋帽提在手里，露著光頭……禿鶴不在意這個天氣，就這么不停地走，不停地做動作，額頭竟然出汗了。”本段用了哪些人物描寫方法？這些描寫方法有什么作用？從中表現禿鶴什么樣的性格特征？二是精在“思”。“思”就是深入思考。

整本書閱讀在小學語文教學中的應用和實施，可以讓教師和學生意識到閱讀的重要意義和積極作用，從而端正自己的教學態度和學習態度。在此基礎上，教師要有針對性地指導，使學生可以快速地提高閱讀水平和能力，加深對知識的理解和認知，增加閱讀量，鍛煉思維能力，不斷地提升語文文化素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]張婷婷.小學語文整本書閱讀教學設計改進研究[D].西南大學，2020.

[2]張弘.小學語文整本書閱讀教學策略研究[D].曲阜師范大學，2020.

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[4]陳烜祥.中小學語文“整本書”閱讀教學研究[D].揚州大學，2016.