以培養學生核心素養為導向的英語課外整本閱讀策略探究

張燕波

摘要：在《義務教育英語課程標準》中明確提出：學生要學會自主查閱詞典等各類工具進行閱讀，課外閱讀量應當達到15萬字以上。由此可見，現階段英語教學中課外閱讀已經占有很大的比重。譯林版初中教材內容豐富，形式多樣，對學生的英語語感培養以及核心素養提升都有著重要的推動作用。教師在深入講解教材內容的同時，也應當向學生推薦與教材內容相關的其他課外讀物，豐富學生的知識儲備，引導學生學會自主閱讀，提高對作品的鑒賞能力，從而培養自己正確的價值觀。本文主要介紹在初中英語教學中如何通過課外整本閱讀提高學生的英語核心素養。

關鍵詞：核心素養;英語;課外整本閱讀;策略

一、制定針對性的閱讀計劃，培養學生良好的閱讀習慣

學生的整本書閱讀不同于課內的教科書閱讀，整本書閱讀是長篇大論的，是要有計劃和方法的。若漫無目的通篇瀏覽，學生在閱讀中并不能有效掌握閱讀知識，對閱讀思維的培養也毫無作用^[1]。了解到這一特點之后，教師就可以發揮引導性作用，根據學生的身心發展規律以及性格愛好，向學生推薦閱讀書目，指導學生進行科學規劃，從而有效培養學生的核心素養。譯林版教材七年級，八年級，九年級的學生英語知識儲備不同，接受能力不同，對閱讀的要求也不同。教師應當首先整理初中階段學生必須要閱讀的各類書籍，然后按照一定的規則為學生進行分類，如下表1，學生在每一學期需要閱讀哪本書，教師都清楚的羅列出來，這樣一來，學生會合理根據自己的學習時間以及假期時間制定閱讀計劃。例如可以規定一周五個課時進行整本書閱讀，必要時候，教師還可以制定課外閱讀進度表，例如書籍《Cinderella（灰姑娘）》閱讀進度表如下表2，及時匯總并張貼在班級中，對學生的閱讀形成有效的督促作用。在班級學生趕，幫，超的學習氛圍下，學生的閱讀習慣會在潛移默化中形成。

二、教師指導任務制定，幫助學生掌握閱讀技巧

明確閱讀書籍清單之后，教師可以進一步指導學生制定詳細的閱讀任務，整本書閱讀習慣和技巧需要學生從一開始就要引起足夠重視，教師也應當循序漸進，幫助學生不斷掌握各種整本書閱讀的技巧^[2]。從初期階段，教師可以為學生制定閱讀任務，讓學生明確讀完書之后需要達到的目的，帶著任務去閱讀，學生的閱讀方向會更加明確，閱讀收獲會更加豐厚，并且為了準確完成閱讀任務，學生也會養成思考分析的習慣，以《the happy prince小王子》整本書閱讀為例，教師可以在學生閱讀之前，設計如下任務清單：

1.? At the age of six，What does the author wants to be？

2.? What does the little prince like？

3.? What did the little prince come from？

4.? What was the little prince entertainment on his planet？

5.? Why did it take so long for the flowers to blossom？

6.? Who lived on the first planet that the little prince visited？

通過以上六個問題，將學生的成長經驗與閱讀緊密聯系在一起，有效升華學生的情感認識。教師設置的閱讀任務也應當由淺入深，循序漸進，指導學生從略讀到精讀最后到深讀，并且學會圍繞書籍內容思考自己的人生觀，世界觀和價值觀，如此一來，學生的思維能力培養以及核心素養提升都會得到有效鍛煉，在后期其他的整本書閱讀中也會形成清晰的思路。

三、通過閱讀指導課，培養學生的深度閱讀思維

在閱讀任務明確之后，學生就可以按照自己的學習節奏，開展整本書的閱讀。教師應當注意，學生開始閱讀之后也要定期對學生的閱讀進行指導，必要時候可以在課上開展閱讀指導課，與學生針對某些問題進行探討^[3]。師生共同閱讀不僅能夠解決學生的閱讀困難，同時教師的有效指導還能啟迪學生的心靈，師生之間關系會變得更加和諧。閱讀指導課上教師可以針對書籍的主題，內涵，優美段落，情感目標等內容與學生進行深入探討，并且在閱讀指導課之前，教師應當列出必要的導讀內容，例如可以通過思維導圖的形式，詳細向學生介紹如何開展整本書閱讀。以“Alices Adventures in Wonderland”第一章為例，教師可以設置如下思維導圖，如圖1。

圖 1 第一章節思維導圖

學生通過觀察思維導圖，在教師的引導下會準確把握第一章節的行文思路，對照自己的閱讀經驗，學生會及時完善閱讀方法，有助于提高學生的閱讀能力。思維導圖介紹完之后，教師再可以重點以第一章節的語言使用為主題，讓學生用自己的話說一說Alice的情緒變化，學生會找出關于情緒的形容詞bored， curious， worried， confused，教師再邀請不同的學生朗讀不同的情緒語句，然后通過提出問題，例如why did Alice feel bored？讓學生找出答案，進一步對優美語句進行賞析，如此一來，學生的情感會得到升華，對閱讀也會產生更深層次的認識。在對學生進行指導閱讀時，教師也要重視情感態度與價值觀目標的達成，要充分結合文章內容，讓學生展開深度閱讀，結合學生的成長經驗對學生滲透核心素養內容。

四、開展多元化評價體系，綜合提高學生的英語核心素養

學生在進行整本書閱讀的過程中，教師既要關注過程，同時也要關注學生的閱讀成果。通過閱讀學習到了什么，認識到了什么，對哪一些觀點有不同的看法等，都需要教師留給學生足夠的時間進行交流和討論^[4]。必要的時候，可以通過不同的形式，讓學生展示自己的閱讀成果。例如，教師可以設置閱讀評價表格（如下表格），開展學生自評，學生互評，家長評價，教師評價四個角度的評價形式，有效發揮家長的監督作用以及學生的幫助作用，對學生的閱讀習慣，閱讀策略，閱讀成效進行全方面的評價。在課堂上，學生還可以表達讀后感，例如《the happy prince小王子》讀后感：This book is very interesting and teaches me a lot.I like little price adventures. He teaches me to be honest and love others.All of us should never loss the pureness of childhood. 這樣一來，可以豐富所有學生的認識體系，形成良好的班級共讀氛圍。

總結：

綜上所述，在譯林版初中英語教學過程中，作為英語教師，首先應當重視課外閱讀的重要性，其次要不斷提高個人英語知識儲備，提升教學水平，為學生構建高效的英語閱讀課堂，站在學生角度，幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而為后期的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]朱麗勤.不忘教育初心 方得育人始終——以培養學生核心素養為導向的英語課外整本閱讀策略探究[J].中學生英語，2020（04）：86-87.

[2]申建華.點亮課外閱讀的燈塔——初中學生英語整本書閱讀的策略[J].英語畫刊（高中版），2021（11）：40-41.

[3]欒婷婷.基于KWLSH策略的初中英語整本書閱讀教學研究——以上外社“黑布林”課外閱讀Fireballs Heart為例[J].江蘇教育，2020（91）：41-44.