思維可視化教學方法在高一英語閱讀教學中的應用

楊會水

摘要：高一是進行高中英語各項能力學習的非常時期，而閱讀是高中英語的重中之重，在高一英語閱讀教學中，教師在向學生講解重點詞匯、語法的使用技巧的同時，還要培養其語言表達能力，使其能夠擁有良好的英語素養。在新課改的大背景下，思維可視化教學方法，在英語閱讀教學中的應用，能夠有效激發學生的英語閱讀興趣，使其以較高的學習主動性，投入到日常的英語學習中去，為其英語素養的全面提升，提供良好的服務，本文通過分析思維可視化教學方法，在高一英語閱讀教學中的重要意義，對其有效策略進行了探討。

關鍵詞：思維可視化;英語閱讀教學;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-320

一、思維可視化教學方法在高一英語閱讀教學中的重要意義

（一）輔助學生快速理解、記憶文章

要想快速提升學生的英語能力，對其進行大量的英語閱讀訓練不能少，在以往的閱讀教學中，英語教師通常會對文章中的詞匯、語法進行詳細的講解，片面性的教學形式，很難從根本上提升學生的閱讀能力，由于被動的英語閱讀狀態，很難讓其整體把握文章結構。思維導圖可視化的教學方法，能夠將英語文章的知識結構，進行科學的分層，然后通過層次分明的結構圖，將其中的重點知識，進行有效連接，使其能夠對本堂課的知識框架一目了然，便于其快速掌握文章的知識結構，使其準確理解文章的含義，通過思維導圖的形式，使學生對英語文章，進行快速記憶，對其提升英語素養，做好前期的準備工作。

（二）提升學生的英語思維能力

由于高一學生的英語知識儲備有限，不能對文章進行準確地理解，這就導致在進行英語閱讀教學中，教師往往會將閱讀課無意識的變成翻譯課，使學生處于一種被動的學習狀態，沒有高效完成對其進行思維訓練的教學計劃，關聯性較弱的翻譯課堂，不利于學生英語思維能力的提升。英語閱讀課堂中，教師對思維可視化教學方式的運用，能夠使其根據人腦發散思維的活動特點，對學生英語思維能力進行有效鍛煉，教師可以利用圖片的形式，將閱讀文章中的知識結構，通過具象的方式展示出來，將英語閱讀的思維過程通過圖片進行可視化。在閱讀課堂中，學生可以根據自己的學習習慣、個人喜好，制作英語閱讀思維導圖，通過豐富的教學內容，有效提升自身的英語思維能力，使其以較強的創造力進行相關英語知識的學習，在思維導圖的輔助下，使其能夠對相關的英語知識，進行全面的分析，促進其英語思維的發散。

二、高一英語閱讀教學中思維可視化教學方法的應用策略

（一）課前利用思維導圖

思維活動由直觀形象、抽象思維兩種形式組成，由于高中學生的英語水平有限，很難對深奧的英語知識進行準確的理解，所以教師要輔助直觀化的思維方式，進行相關英語知識的傳授工作。在進行實踐教學之前，英語教師可以通過圖片、短視頻的方式，以直觀的教學形式，對學生難以消化的英語知識，進行輔助理解，通過實物、真實事例的教學方式，將理解難度較大的英語知識，進行直觀化、可視化，在一定程度上降低了英語閱讀的難度，促進高一學生準確理解文章內容，為其英語素養的全面提升，提供良好的服務。

例如，在第一單元《Life Choices》的學習中，本單元的課文內容都是圍繞“生活選擇”展開的，為了能夠讓學生充分理解本單元的教學內容，英語教師可以在正式講解之前，通過視頻導入的方式，引導學生對本單元的學習內容，進行初步的了解，并對自己的生活選擇，進行深度的思考，教師可以通過導入圖片等方式，降低課文的難度，從而輔助學生對本課內容進行理解，使其帶著一種好奇感，對本單元的課文內容，進行主動的思考，并將自己的情感融入其中，輔助其對閱讀內容進行準確理解。教師也可以通過列舉實例的方式，輔助學生加深對本課內容的理解，通過更直觀的方式，輔助學生深層理解課文內容，教師要從學生的角度出發，對文章內容進行共同探討，從而有效提升學生的英語思維能力。

（二）課上充分利用思維導圖

在新課改的大背景下，教育工作者對英語閱讀教學模式，進行了不斷的創新工作，其中思維導圖是一種常見的教學形式，在英語閱讀教學中，教師可以將這一教學形式的優點發揮到極致，通過思維導圖的教學方式，輔助高一學生對本堂課的閱讀內容進行深刻的理解。由于英語文章的知識結構較為復雜，需要掌握的知識點眾多，所以教師可以引導學生借助思維導圖的形式，將自己的閱讀思路進行科學的整理，使其能夠通過對知識點的整理，明確文章的邏輯關系。

例如，在第二單元《Sports and fitness》這單元第一課的學習中，教師可以對本文重點段落之間的關聯，通過思維導圖展示給學生，為了讓學生快速理清文章中的人物關系，教師可以將其制作成樹狀圖形，輔助學生對課文中的人物形象、性格特點等，進行科學有效的分析，通過圖形輔助學生快速理解閱讀內容，在一定程度上減小了閱讀文章的難度，使其以較高的學習主動性，進行英語知識的學習。通過對閱讀內容的分析，使其能夠學習主人公身上的高貴品質，在生活、學習中，堅持自己的理想，勇敢面對重重挑戰。

（三）課下利用思維導圖

為了使教師能夠準確把握學生的學習動態，為其制定嚴謹的教學計劃，提供可靠的課堂反饋，教師可以在課下借助思維導圖，輔助學生回憶閱讀課堂的重點知識，通過師生合作，共同完成對教材內容的知識點的回顧，使學生能夠在教師的引導下，快速回憶課堂知識，從而有效節約自己的課余時間。教師也可以通過思維框架，積極鼓勵學生對本節課的內容，進行簡單的背誦，為自己寫作能力的提升，提供可靠的英語素材，從而快速提升自身的英語素養。

例如，在第三單元《Celebrations》的學習中，教師可以通過思維導圖，讓學生快速回顧本單元的重點知識，通過自己制作的思維導圖為引導，根據各個知識點之間的關聯，輔助學生回憶本單元的教學內容，使其對各個節日傳統習慣、情感寄托等進行有效分析，對各個節日的寓意進行更深層次的理解。教師可以根據學生的回憶狀態，有效掌握其學習情況，對學生不能高校掌握的知識點，教師要進行詳細的講解。

總結

要想有效提升高中學生的英語素養，對其思維能力的鍛煉不可缺少，高一的學生已經具備一定的思考能力，為了使其英語思維能力得到顯著提升，高一的英語教師應該將學習的主動權交換給學生，使其在教師科學的引導下，將自身的英語思維進行有效發散，通過學生之間的交流討論，準確理解重點的英語知識，使其通過大量的英語閱讀練習，不斷提升自身的英語水平。英語教師要充分利用思維可視化的教學方式，增強學生的語言理解能力，使其英語水平實現長久性的發展，為其人文素養的提升，提供源源不斷的動力。

參考文獻

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