運用知識可視化原理進行初中語文寫作教學

王桂玉

摘要：《初中語文新課程標準》要求，在寫作教學過程中，教師要重視學生創作能力的提高，積極探究多元化的教學方法，提升教學有效性。為了提高教學質量，初中語文教師需要運用知識可視化原理展開教學。本文探討了在初中語文寫作教學中運用知識可視化原理的重要意義，分析了在教學過程中凸顯的教學問題，提出了運用知識可視化原理提高初中語文寫作教學效率的策略。

關鍵詞：初中語文? 寫作教學? 知識可視? 教學策略

知識可視化是一種用來構建、傳達、表示復雜知識的手段，以圖像、圖形作為傳達媒介，在傳達知識的同時，利用信息幫助他人正確構建、記憶、應用知識。在初中語文寫作教學中運用知識可視化原理，是借用不同工具，通過視覺表征形式傳播語文知識，創新課堂教學模式。值得注意的是，知識可視化原理的應用方法與學生的語文知識認知、相關的圖形設計都有密切關系，所以教師要秉承創新的教學理念，優化課堂寫作教學。

一、初中語文寫作教學中運用知識可視化原理的重要意義

可視化原理在初中語文寫作教學中的運用，能夠促使學生創作思維，突出學生的主體地位，發掘學生的潛在學習內能，真正開放自我思想，積極主動地投入創作。同時，在寫作教學中運用可視化原理，還可以拓展學生創作視角，基于不同的創作題材或主題選擇合理的素材，運用思維導圖這一知識可視化方法，提升語言表達能力和提煉水平，拓展創作視角。同時，知識可視化原理能夠升華創作境界，通過敏銳感知時代的變遷與學習整合，不斷開辟新的創作思路，激發學生的創作興趣，提升寫作能力。

二、初中語文寫作教學中凸顯的問題

1.學生對寫作興趣不高

寫作，即撰寫文章，指學生經過深思熟慮后，組織恰當的語言，以文字的形式表達主題意義。傳統教育模式主張學生頻繁練習背記固定句式，導致學生的創作熱情逐漸被消磨，產生了抵觸心理，更有甚者會在課堂上走神，嚴重影響了寫作教學與練習的質量，導致學生寫作興趣不高。長此以往，學生非但不會主動學習理論知識，還會失去創作信心，影響未來學習發展。

2.教師的寫作教學理念需要與時俱進

除了講解寫作知識外，部分教師還會用大量時間講解課文的主旨思想、賞析方法、文眼字詞等，以至于分析寫作手法、構思技巧等方面的教學工作不到位，重要的寫作知識內容講解較少，也很少與學生分享優秀的范文，沒有讓學生領悟創作的真諦，不利于學生理解優秀范文的閃光點。長此以往，沒有打通閱讀教學與寫作教學的“通道”，學生寫出來的文章存在很多缺點，沒有和經典的范文對接。由此看來，語文教師要更新教學理念，激發學生的寫作興趣，讓學生從范文中汲取寫作營養，讓寫作教學有章可循。

3.寫作教學方式比較單一

傳統的寫作教學模式是教師規定好題目和立意，如關于描寫環保的文章，教師強行為學生規定題目，讓學生以“我的環保措施”為題撰寫等，限制了學生自由發揮的空間，禁錮了學生的思維，不利于教學質量和教學效率的提高。同時，教師沒有重視培養學生優秀的寫作習慣，導致學生無法在寫作創作時表達自己真實想法與觀點，無法幫助學生養成構思與羅列提綱的習慣，導致學生寫作思路斷流現象出現，時常會在創作過程中無從下筆，創作出的文章也缺乏靈魂。

4.作文評價方式“老化”

一個班級內學生的數量眾多，由于教師的精力與水平有限，經常無法顧及所有人，在文章評價和作文修改方面經常會敷衍了事，草草應對，以“優、良、及格”等較為常見的評語評價學生作文。然而，過于單一的評價方式會讓學生無法了解自身的能力水平，很難找到提高的方法。長此以往，教師過于寬泛的評價會挫傷學生創作的積極性與熱情，導致應付寫作的現象出現，抄襲現象泛濫。因此，教師必須重視優化評價，不為任何學生的投機取巧創造可乘之機。

三、運用知識可視化原理提高初中語文寫作教學的策略

1.運用可視化原理調動學生的創作積極性

以部編版初中語文“寫作發揮聯想和想象”教學為例，教師要讓學生理解什么是聯想，知道什么是想象，并掌握聯想的方法，在寫作中靈活應用。教師可以利用多媒體展示《天上的街市》節選片段，讓學生探討由明星聯想到哪些事物，學生會給出不同答案，如月球、恒星、流星、衛星、宇航員、空間站等。然后，教師可以出示經典詞句，探討其中的聯想方法。經過探討，學生可以掌握相似、因果、相反、相關聯想的區別，明白了聯想要自然恰切，想象要合情合理并富有新意。此外，在教學中，教師運用知識可視化原理，要基于學生的視角出發，重視學生的主體地位，調動學生的創作積極性，切實激發學生的創作興趣。

2.運用可視化原理讓學生在寫作中模仿創新

以部編版初中語文“寫作—學寫傳記”教學為例，教師可以利用多媒體展示《程開甲傳》《鄧稼先傳》《福布斯傳》等圖書內容，并講解傳記的定義，讓學生明白傳記具有真實性與文學性的特點，促使學生從肖像、語言、活動環境、細節描寫、側面描寫等不同方法，感受人物描寫方法的精髓，刻畫出人物的靈魂。同時，教師要摒棄傳統的教學理念，鼓勵學生進行模仿寫作，重視文章寫作手法的分析與構思技巧的領悟，并在模仿的基礎上，要求學生創作一篇傳記文章，選出范文，分析文中的閃光點，在班級范圍內展示，讓全體學生學習。另外，教師要秉持先進的教學理念，革除傳統落后的教學理念，切實運用知識可視化原理提高教學質量。

3.運用思維導圖進行寫作教學

以部編版初中語文“寫作—論證要合理”教師為例，首先，教師可以引導學生運用思維導圖加強對各個創作環節的認知能力，提高作文的文采與可閱讀性;其次，教師可以引導學生利用思維導圖完成素材積累、結構搭建、初步修改這三個環節，鼓勵學生養成素材積累的習慣，并設計思維導圖，歸類整理不同的素材，以方便查找，提高素材利用率;最后，教師可以利用思維導圖完成結構搭建，將文章分成多層，在導圖中體現提綱，細分文章內容框架，使學生能夠根據邏輯性極強的思維導圖展開創作，從而提高議論文論證的合理性，并根據思維導圖掌握例證法、因果法、引證法、對比法、比喻法等創作方法，解決作文“跑題”問題。

4.運用可視化原理完善作文寫作評價體系

初中語文教師要不斷完善作文評價體系，加強批改力度，保持學生的創造熱情。在作文批改環節，教師要用專業眼光審視、度量作文，認真審查并寫出建議和意見，客觀闡述觀點，使學生明白自身存在的缺陷與不足。教師還要重視批改用詞，避免以“優、良、及格”等較為常見的評語評價學生作文。教師可以選用簡單明了的詞語直接表揚或鼓勵，如“此篇文章需要再潤色”“文章立意鮮明，值得閱讀”等。

學生需要教師最真實的批改意見，為他們明確指導方向，所以教師可以利用圈點法，圈注作文的優秀語句、段落，標記作文中的不足或語句不通順之處，讓學生直觀了解自身存在的不足之處，迅速調整學習方案與計劃，以免出現作文抄襲的現象，影響學習進步。教師通過運用知識可視化原理，可以完善作文評價體系，切實調動學生寫作的積極性與熱情，滿足他們內心深處渴望贊揚的心理，激發其潛在的語文學習內能。

綜上所述，在初中語文寫作教學中運用知識可視化原理，具有開闊創作思維、拓展創作視角、升華創作境界等重要意義。伴隨著教育事業的發展與進步，初中語文寫作教學也凸顯出了一系列亟待解決的問題，給教師帶來了巨大的挑戰。運用知識可視化原理進行教學，教師需要調動學生的創作積極性，革新傳統落后教學理念，運用思維導圖強化教育，完善作文寫作評價體系等，為提高學生的寫作能力奠定穩固基礎，增強他們的綜合素質。

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※本文系2019年宜興市學科微課題 “知識可視化視角下語文結構學習的實踐探索”的階段性研究成果，課題代碼：YW-x/2019/037。

（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學）