初中語(yǔ)文古文教學(xué)方法淺析

韓嘉亮

摘要：本文立足于初中古文教學(xué)的實(shí)際情況，從“解析關(guān)鍵字詞”“注重文言譯文”“理解古文內(nèi)涵”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何深化學(xué)生素養(yǎng)，搭建高效的古文課堂進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;高效課堂;古文教學(xué);策略探究

前言：

語(yǔ)文是一門充滿人文情懷的學(xué)科，尤其是之于古文教學(xué)而言，這不僅僅是教學(xué)之中重要的板塊之一，更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化瑰寶，如何指導(dǎo)初中年齡段的學(xué)生讀懂的古文、學(xué)會(huì)古文這就需要任課教師能夠充分搭建起高效課堂需要任課教師悉心調(diào)研，認(rèn)知探究。這就需要任課教師從重點(diǎn)字詞出發(fā)，讓學(xué)生能夠深度了解起重難點(diǎn)，夯實(shí)古文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并逐步衍生為探究獨(dú)立進(jìn)行文言文翻譯，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深度發(fā)散。當(dāng)然，在這一過程中，任課教師還需注重古文內(nèi)核的深度解析，讓學(xué)生形成緊密的共鳴感，以此助力學(xué)生充分思考，深度發(fā)散形成文學(xué)素養(yǎng)，助力學(xué)習(xí)能力有效提升，深化學(xué)生形成完備的文言文學(xué)習(xí)水平。

一、解析關(guān)鍵字詞

因古今表達(dá)方式不同，因此在同一詞匯傳遞的情感也有所差異，想要全方深化學(xué)生理解文言文重難點(diǎn)，深化學(xué)生文言文素養(yǎng)需要任課教師針對(duì)文言文中重點(diǎn)字詞加以解析，通過重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、一詞多義等重點(diǎn)字詞，深化文言文學(xué)系素養(yǎng)，助力學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立閱讀，深度思考的教學(xué)目標(biāo)。以《生于憂患，死于安樂》一課教學(xué)為例，在教學(xué)過程之中，任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生先概讀全文，在并在這一過程之中劃出不理解字詞。首先是針對(duì)于陌生詞匯，長(zhǎng)例如畎畝：田間、田地。法家：守法度的大臣，這是實(shí)詞獨(dú)有的含義，需要學(xué)生時(shí)刻謹(jǐn)記。在注釋詞不斷推進(jìn)教學(xué)的過程中，還可以總結(jié)一些特殊用詞，例如拂亂：使……顛倒錯(cuò)亂。勞：使……勞累。餓：使……受饑餓。忍：使……堅(jiān)強(qiáng)。這是文言文注釋詞的使動(dòng)用法，這既是因?yàn)槭侵钢^語(yǔ)動(dòng)詞具有“使……”的意思，即此時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞表示的動(dòng)作不是主語(yǔ)發(fā)出的，而是由賓語(yǔ)發(fā)出的。實(shí)際上，它是以動(dòng)賓的結(jié)構(gòu)方式表達(dá)了兼語(yǔ)式的內(nèi)容。當(dāng)然，還有這樣一類文言文注釋詞，例如拂（bì）：同“弼”，輔佐。曾：通“增”，增加。益：增加。這一類型的通假字也需任課教師時(shí)刻謹(jǐn)記。

二、注重文言譯文

文言文翻譯不僅是教學(xué)之中的一大難點(diǎn)，更是在中考過程中值得深度思考的問題，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)生無法準(zhǔn)確翻譯文言文內(nèi)容，這既是學(xué)生并不了解相關(guān)技巧，任課教師要從文言文翻譯的角度出發(fā)，搭建完善的教學(xué)支架，為學(xué)生尋找相對(duì)應(yīng)的翻譯切入點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)的文言文教學(xué)的推廣。以《桃花源記》一課教學(xué)為例，例如句子“復(fù)行/數(shù)十步，豁然/開朗。土地/平曠，屋舍/儼然，有良田美池桑竹之屬。”在翻譯的過程之中要秉承信達(dá)雅的準(zhǔn)則，要完整翻譯文章，能夠解析文章核心。當(dāng)然，在這一過程之中要翻譯出關(guān)鍵字詞突出語(yǔ)言美感。例如翻譯為“又走了幾十步，突然變得開闊明亮了。（呈現(xiàn)在他眼前的是）一片平坦寬廣的土地，一排排整齊的房舍。還有肥沃的田地、美麗的池沼，桑樹竹林之類的。”這樣一來，學(xué)生能夠掌握翻譯的相關(guān)技巧，這對(duì)于深化學(xué)生素養(yǎng)具有重要幫助。

三、理解古文內(nèi)涵

文學(xué)作品之中蘊(yùn)含著作者深厚情感，想要充分推動(dòng)文言文深度教學(xué)，則要學(xué)生能夠理解作者語(yǔ)言深意，結(jié)合作者的人物背景與創(chuàng)作背景，讓學(xué)生能夠用作者的角度去看待問題，帶入自己的真情實(shí)感，以此實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生文言文感悟，助力學(xué)生能夠全面思考古文內(nèi)涵，對(duì)于人生成長(zhǎng)道路實(shí)現(xiàn)良好啟迪。以《出師表》一課教學(xué)為例，在閱讀的過程之中，學(xué)生能夠掌握文章核心，諸葛亮既委婉地勸服后主劉禪要廣開言路，賞罰分明匡扶漢朝江山社稷，又直觀地表達(dá)地表達(dá)了自己以身許國(guó)的決心。那么在這一過程中，學(xué)生顯然無法真正了解《出師表》創(chuàng)作之際，諸葛亮的內(nèi)心一定十分矛盾。那么在這一過程中，任課教師可以講解相關(guān)的背景。《出師表》創(chuàng)作之際，劉備病逝將家國(guó)大業(yè)交托給諸葛亮。在這些年中，諸葛亮難不了許多利于民生的經(jīng)濟(jì)政治政策，為了實(shí)現(xiàn)全國(guó)大一統(tǒng)，平叛南方的戰(zhàn)亂，于是諸葛亮于建興五年（227年）決定北上伐魏，以?shī)Z取魏的長(zhǎng)安，臨行之前上書后主，即這篇《出師表》。在了解這一背景后進(jìn)行文言文閱讀，則更能感知諸葛亮之偉大。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，全面深化學(xué)生素養(yǎng)，助力理解文言文的內(nèi)涵，感知到諸葛亮性格的偉大之處。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生文言文水平任重而道遠(yuǎn)，這就需要在實(shí)踐教學(xué)的過程中，任課教師要充分深化文言文重難點(diǎn)的全面解析。當(dāng)然在這一過程中，作為初中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)文言文多元化教學(xué)與溝通，意在著重深化文言文之間的相關(guān)聯(lián)系，塑造開放、自然、趣味、多變的教學(xué)環(huán)境，意在讓學(xué)生通過文言文閱讀得到更多收益。綜上所述，在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)觀眾和“初中語(yǔ)文古文教學(xué)方法淺析”這一重要課題，以期真正實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生素養(yǎng)，助力學(xué)生能夠全方位的培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)水平。

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