論小學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

黎永興

摘要：學(xué)生需要將自己的所見(jiàn)所聞所感用文字的形式生動(dòng)形象地描述出來(lái)，他們就能夠達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)他們提出的寫(xiě)作要求。但這并不是一件容易的事情，學(xué)生僅僅憑借自己的努力是很難做到的，此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要在自己的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生予以一定的指導(dǎo)。為此小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生解析課文;需要引導(dǎo)學(xué)生摘錄妙詞佳句;需要促使學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。這樣的話，小學(xué)生就能一步一步地提高自己的寫(xiě)作能力，達(dá)到教師的寫(xiě)作要求。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué);有效策略;語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，說(shuō)其是重點(diǎn)是因?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作能力在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教師因此需要重視自己的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng);說(shuō)其是難點(diǎn)則是因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣以及寫(xiě)作能力低下，無(wú)法積極地參與到小學(xué)語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中去，給教師的寫(xiě)作教學(xué)效率帶來(lái)了極大的影響。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力地去研究寫(xiě)作教學(xué)的有效策略。

一、解析課文，有效學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

如果將學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程比喻為串珍珠項(xiàng)鏈的過(guò)程，那寫(xiě)作技巧所發(fā)揮的作用就相當(dāng)于串珍珠項(xiàng)鏈的線所發(fā)揮的作用，由此可見(jiàn)其重要性?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)。但教師不能直接將寫(xiě)作技巧告知學(xué)生，而是可以引導(dǎo)學(xué)生解析課文，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作技巧的研究。這一寫(xiě)作教學(xué)策略之所以能夠發(fā)揮作用，主要是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課本教材中的課文都是經(jīng)過(guò)篩選的優(yōu)秀作品，其寫(xiě)作技巧完全值得借鑒。例如：《少年閏土》是一篇介紹人物的文章，學(xué)生在閱讀該篇文章的過(guò)程中就能夠?qū)W到抓住人物的言行外貌概括人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。如果筆者直接將這一寫(xiě)作方法告知學(xué)生，然后讓學(xué)生展開(kāi)運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)一臉茫然，因?yàn)檫@一寫(xiě)作方法對(duì)思維簡(jiǎn)單形象的學(xué)生而言是抽象復(fù)雜的。因而在進(jìn)行《少年閏土》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者就會(huì)讓學(xué)生去尋找文章中介紹閏土的語(yǔ)句，并且對(duì)這些語(yǔ)句展開(kāi)分析，由此對(duì)抓住人物的言行外貌概括人物特點(diǎn)這一寫(xiě)作方法有著深刻的了解。這樣的話，當(dāng)筆者讓學(xué)生運(yùn)用這一寫(xiě)作方法去介紹自己喜歡或者崇拜的人物時(shí)，學(xué)生就能夠?qū)ζ湔归_(kāi)靈活有效的應(yīng)用，由此提高自己的寫(xiě)作能力。

二、摘錄妙詞佳句，奠定學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)

俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句的積累達(dá)到一定程度之后，他們寫(xiě)起文章來(lái)也就得心應(yīng)手了，而不是半天寫(xiě)不出一個(gè)字來(lái)。因而在小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中，教師就需要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘錄本，將平時(shí)閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句摘錄下來(lái)。如果學(xué)生在記錄下來(lái)之后放任不管，他們的摘錄行為就是無(wú)意義的。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些內(nèi)容的記憶，由此幫助學(xué)生奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。這樣的話，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程就會(huì)更加順利。例如：《草原》是一篇寫(xiě)景的文章，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就能夠收獲諸多妙詞佳句，如“勾勒”、“渲染”、“一碧千里”、“翠色欲流”等詞語(yǔ)，再如“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”等語(yǔ)句。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，筆者就會(huì)讓學(xué)生將這些妙詞佳句摘錄到自己專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備的摘錄本中。為了減少學(xué)生偷懶的情況發(fā)生，筆者就會(huì)每周檢查兩次學(xué)生的摘錄本，對(duì)認(rèn)真摘錄的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并且讓不認(rèn)真摘錄的學(xué)生抄寫(xiě)需要摘錄的內(nèi)容兩遍。除此之外，學(xué)生需要在早讀時(shí)間內(nèi)對(duì)所摘錄的內(nèi)容進(jìn)行記憶。此時(shí)筆者就會(huì)將學(xué)生兩兩分成一組，處于同一小組的兩名成員需要彼此督促。筆者會(huì)時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生的記憶情況進(jìn)行抽查，只有兩名學(xué)生都過(guò)關(guān)，他們才能夠得到筆者的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生就能夠奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

我國(guó)著名詩(shī)人陸游曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的詩(shī)句，為小學(xué)語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了一定的指引。小學(xué)語(yǔ)文教師要明白，過(guò)于理論的寫(xiě)作知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐的檢驗(yàn)，它們對(duì)學(xué)生而言始終都是復(fù)雜的思維對(duì)象，是無(wú)法內(nèi)化為學(xué)生的寫(xiě)作能力的。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如：在進(jìn)行《有你，真好》這一主題的寫(xiě)作教學(xué)中，筆者會(huì)先讓學(xué)生嘗試進(jìn)行寫(xiě)作，并且對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果進(jìn)行分析，由此對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)進(jìn)行了解。筆者發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題都是不一樣的。有的學(xué)生敘事能力不強(qiáng)，盡管選擇的事例很新穎，很具有代表性，卻無(wú)法將之用語(yǔ)言很好地表述出來(lái);有的學(xué)生文章結(jié)構(gòu)紊亂;還有的學(xué)生所寫(xiě)的文章中出現(xiàn)了較多的錯(cuò)別字，對(duì)于詞語(yǔ)和修辭手法的運(yùn)用也不恰當(dāng)?；诖?，筆者就為學(xué)生組織了寫(xiě)作訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生改正在寫(xiě)作中出現(xiàn)的缺點(diǎn)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的缺點(diǎn)不同，筆者所組織的寫(xiě)作訓(xùn)練就是具有針對(duì)性的。這樣的話，所有的學(xué)生都能夠在筆者的寫(xiě)作訓(xùn)練中提高自己的寫(xiě)作能力。

總而言之，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生解析課文，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生摘錄佳句，進(jìn)而奠定學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ);小學(xué)語(yǔ)文教師還需要促使學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。由此可以看出，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是一件循序漸進(jìn)的事情，小學(xué)語(yǔ)文教師不能著急，而是要一步一步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的話，小學(xué)語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)效率就能夠得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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