新課程背景下小學數(shù)學生活化教學實踐研究

周建國

摘要：新課程背景下，將小學數(shù)學知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象的、有趣的生活化場景，以生活化教學模式完成數(shù)學教學目標，可讓學生積極參與數(shù)學學習，激發(fā)學習興趣的同時，活躍其思維，提高學習效率。基于此，本文立足新課程背景，通過小學數(shù)學課堂實踐教學，對如何實施生活化教學展開教學研究，以期提高數(shù)學課堂教學效率和質(zhì)量。

關鍵詞：新課程;小學數(shù)學;生活化教學

前言：

小學階段的數(shù)學教學，受到新課程改革的發(fā)展影響，以生活化教學實踐為主，可完成對課堂教學模式的改革與創(chuàng)新。這使得學生數(shù)學學習體驗、學習思維和知識應用能力得到了提升。為此，教師可借助生活化多媒體情境，應用生活化問題的引導，運用生活實踐體驗為總結(jié)，構(gòu)建出生活化教學數(shù)學課堂，使得學生可以在數(shù)學生活化的教學過程，不斷提升學習效率和各項綜合能力。

一、生活化情境，多媒體靈動呈現(xiàn)

多媒體生活化情境的創(chuàng)設，借助其畫面靈動呈現(xiàn)效果，將數(shù)學知識展開于畫面里，契合這生活元素，給學生觀看，讓學生一目了然地完成對知識的理解。學生透過畫面，還可了解到數(shù)學知識在生活中的應用的形態(tài)，學習到了應用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的方法。這樣的數(shù)學學習，使得學生學習興趣濃厚起來，觀看自己喜歡的視頻之余，學習動力強勁呈現(xiàn)出來，高效率地完成生活化情境靈動呈現(xiàn)教學目標。

如，《節(jié)能減排---用字母表示數(shù)》教學，教師就可借助多媒體的靈動呈現(xiàn)性能，創(chuàng)設生活情境，讓學生憑借其中生活中節(jié)能減排的具體事例，明白什么是“節(jié)能減排”，應當怎樣在生活中進行節(jié)能減排，以此明白如何用字母表示數(shù)。教師設計這樣的生活畫面情境，可從學生熟悉的水節(jié)約畫面開始，畫面出現(xiàn)一個正在滴水的水龍頭，嘀嗒嘀嗒的流著水，并提出可以導引學生進入“用字母表示數(shù)”的思考中，使學生明白時間于數(shù)學中的字母表示，引導學生合作探究“這個水龍頭一直這么滴水，2分鐘會浪費多少水？假如發(fā)現(xiàn)了它在滴水，換上節(jié)水的水龍頭，這個節(jié)水的水龍頭每分鐘節(jié)水10毫升，2分鐘會節(jié)水多少毫升？3分鐘呢？4分鐘呢？學生們一面觀看視頻，一面共同討論，將數(shù)學生活融合在一起，分分鐘計算出關于用字母表示數(shù)的數(shù)學例子，學生探討的興致更濃烈了。由此衍生更多生活中節(jié)能減排的例子：用電、用天然氣、用汽油等等，了解到怎樣用字母表示數(shù)的正確用法，清晰解出“現(xiàn)在每年的電費是m-150元，當m=800時，800—150=650，那么現(xiàn)在小紅回家的電費就是每年650元”的問題，使得學生借助這樣的生活化畫面，通透了解怎樣用“字母表示數(shù)”的數(shù)學知識，完成學習目標，學習效率得以提高。

二、生活化問題，合作研討解決

生活化問題的解決，是鍛造學生數(shù)學思維能力的主要方式。小學數(shù)學生活化教學時，教師就可指導學生，利用生活化問題，解決學生學習難題，使學生可以借助科學性的生活化合理研討模式，完成對數(shù)學與生活關系的理解。于此，教師設計這樣的數(shù)學問題時，應契合數(shù)學教學目標、內(nèi)容、想要取得效果、學生學習能力，設計出可以鍛造學生數(shù)學思維力的問題。

如，《冰激凌盒有多大---圓柱和圓錐》教學，教師就可依據(jù)這節(jié)課學生熟悉的生活化內(nèi)容“冰激凌”著手，開始進行圓柱和圓錐體的教學問題設計，每個問題的提出，契合這一內(nèi)容的同時，還應綜合性想到學生的思考能力，并依據(jù)不同數(shù)學學習能力的學生，設計出高、中、低三個檔次的問題，讓每種學習能力的學生思維得到鍛造。教師可準備不同形狀的冰激凌盒提出問題“這些是我們常見的冰激凌盒子，你們知道這些盒子都是什么形狀的嗎？它們各自的特征是什么？”“圓柱體有哪些特征？”“圓錐體有哪些特征？”“生活中還有哪些圖形是圓柱體和圓錐體，你可以舉例說一下么？”學生受問題導引，數(shù)學思維能力得到鍛造。同時，不同層次學生抓住可以回答的問題，合作探究之后，完成對問題的理解，并得出有效的、正確的答案。

三、生活化實踐，感受數(shù)學魅力

生活化實踐，應用于小學數(shù)學生活化里，可以幫助學生增強數(shù)學感受力。借助親身體驗，明白數(shù)學與生活關系，是這樣的緊密。這就使得教師應依據(jù)教學內(nèi)容，設計適宜實踐活動，選擇教室外進行，讓學生經(jīng)過體驗，了解數(shù)學學科魅力，意愿強烈地進行實踐活動體驗，學習能力、實踐體驗能力一并提高，學習主動性增加。

如，《快樂足球---比例尺》教學，教師就可針對教學內(nèi)容“畫出足球場”帶領學生們來到學校的足球場，與學生經(jīng)過實踐活動“快樂足球”，興沖沖的足球活動里，了解有關比例尺的數(shù)學知識“足球場長95米，寬60米，我們不可能將整個足球場搬運到紙上，那么怎么樣才能將足球場地逼真地畫到紙上呢？”教師經(jīng)過這樣的實踐導引，使得學生于快樂實踐體驗里，學習比例尺相關的知識，明白將圖上的距離和實際的距離，按一定比例對照畫出，這樣的結(jié)果比就是比例尺。學生明白了這些知識后，輕松地畫出完成了比例尺度的應用，畫出于生活中的足球場一樣的足球場地示意圖，完成數(shù)學知識趣味性體驗，感受數(shù)學學習帶來的全新體驗。以此，教師還可引導學生以足球場的體驗為目標，讓學生觀察并思考怎么樣才能畫出更多想畫的場地平面圖。學生們活絡思維，萌生出應用比例尺畫出籃球場地平面圖、學校平面圖、城市平面圖的想法，甚至有的學生萌生出想要畫出自己去看過的大海平面圖的想法，使得學生于這樣的實踐體驗中，完成對比例尺知識的理解、運用從而達成預期的教學目標。

總結(jié)：

總之，小學數(shù)學生活化教學的實施，是新課程背景下教學的一大革新，是學生學習體驗和綜合學習能力提升的有效手段。學生經(jīng)過生活化教學，學習會變得輕松起來，所學知識也能得到實際應用。因此，小學階段的數(shù)學教師，可切實抓住生活化教學的有效性，從情境教學著手，經(jīng)過有趣的生活化問題導引，幫助學生完成數(shù)學生活化實踐體驗，提高生活化教學實踐目標。

參考文獻：

[1]王開林，來有武.小學“生活數(shù)學”教學實踐探究[J].學周刊，2021（28）：41-42.

[2]萬世友.談生活化教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].家長，2021（26）：121-122.