淺談小學數學幾何圖形概念教學方法

趙斌

摘要：當今時代，學校的課程改革不斷深化，所以教師在他們的教學觀念上也漸漸的呈現出了非常多樣化的態勢。在小學數學教學中幾何圖形概念的學習是小學階段所要學習的一處重點，在學習的過程里，是需要學生有非常強的邏輯思維能力。幾何圖形的概念對于學生對未來數學學習是有著非常大的幫助的，教師要在自己的學習之中去不斷的創新自身教學的方式與方法，要去強化學生對于小學數學的幾何圖形的概念進行理解與認知，要可以幫助學生去更加細致的理解學習這些內容。

關鍵詞：小學數學;幾何圖形;教學方法

引言

在幾何圖形中所包含的內容都是非常寬廣的，這里就主要有圖形的對稱、平移、旋轉等等，對于這些內容的學習，是使學生可以促進自身的幾何素養的必要條件，同時也可以提高學生自身綜合能力的重要方法，由此，幾何圖形的概念是教師于教學之中要重點去講述的觀念問題。

一、以特點去理解概念

在數學的教學之中，概念性的問題是相對比較具體的，并且不會出現胡亂變動問題。幾何圖形的概念雖然不會亂變動，但是幾何體本身的位置以及對應的形狀也都可以在某種程度上有一定的變化，教師若想幫助學生更好的去處理幾何圖形的觀念，就需要在教學之中，在講解幾何圖形的概念的基礎上去對它進行一種單獨的整理，這讓學生對幾何圖形的變化以及所呈現出來的特征有一種較為明確的認知。比如，在學習“圖形的對稱”這節課程的時候，要使學生對對稱軸以及垂直問題的認識不能夠非常明確，那么他們在解題的過程中對圖形也是屬于軸對稱圖形就不能正確的做出判斷，學生也是需要知曉軸對稱圖形的內部特點并且要有清楚的認知，只有這樣才會得出切實可靠的判斷。

在數學學習的過程中的概念描述一般都是非常抽象化的，學生對于這項內容的理解程度不是非常高，因此對于幾何的學習會出現困難，由此，教師要可以以圖形的表面現象去著手拉低幾何圖形學習的困難程度，這就是學生對于學習內容是有著極為深入的了解認知，要可以在自己的腦海中組成有不同的數學景象，進而去深化對于抽象理念的了解。比如，在開展教學《長方形與正方形》的時候，教師就可以為學生例舉出桌面、樓房等等各種具體的實際物體，盡量選擇學生日常就可以接觸到的東西，這樣會留有深刻的印象以及非常強烈的親切感，從而在學習之中要盡量的減少學生對于學習的厭惡心理，使他們可以在課堂的表現力變得更加積極，更加活潑，更加的主動，例舉這些事物就是要讓學生可以在抽象的概念轉變為更為直接的、更為具體的內容，進而對幾何的觀念會產生出深入的了解，促進學習效果的提升。

二、強化課程之中的實際操作活動

小學生的年齡一般都比較小，因此，他們對于抽象的問題的感知能力就非常的差，教師如果在課程之中還是一味的實施灌輸式的教學，就會使學生學習幾何圖形的概念內容時，難以得到很好的學習效果，學生也會對這些內容的學習發生非常強烈的抵觸。在數學的教學中，教師就可以針對學生的需要以及特點，在自己的課堂教學中去進行一些調整，多讓學生實際動手去進行實踐進而達到深化認知的理解與認識。

比如，在教學《長方形和正方形》的時候，教師就可以讓學生去使用尺子去開展一些測量，要可以找出這些形狀的不同之處。這對于兩者的概念，教師也不會用出太多的了解，學生在實際的操作里也可以得出自己的結論。比如，在教學《平行四邊形》的時候，教師要可以向學生去提出有關的問題，比如要讓學生畫一個平行四邊形，不去使用尺子，要怎樣操作？當教師真的提出了這樣的問題之后，學生也會充分的去發揮出自己的思維，使用自身的想象力發揮自己的創造力，積極的思考教師所提出的問題，學生在思考這問題的時候，其腦海中也是會出現一定的思維圖像的，進而可以對整個幾何圖形的觀念以及特點有非常深入的印象。

三、使用數學模型開展教授

數學在所有的學科中屬于一種抽象的學科，使用單純的語言表達是非常難以將問題徹底表述明白清楚的，因為小學生的空間觀念不是很強，對于三維的知識內容的理解程度都很差，由此，教師在進行幾何圖形的講授的過程里，要去做到進最大的努力達到直觀的效果，要可以將道具都一起運用到有幾何圖形的知識的描述中，進而促進學生對這些知識的理解與吸收，以幫助學生搭建幾何圖形的觀念。比如，在教學《等腰與等邊三角形》的時候，教師需要在課前就準備好有關的模型，這樣就可以在課堂開展具體的教學并且要探究出自己可以理解的觀念。在有關的觀察過程里，教師要從旁去開展對應的指導，以幫助學生解決在觀察之中會遇到的問題，假如學生在觀察之中是沒有發現其他的特點，教師也要予以充分的肯定。

教師也需要使用類比的方法去將以往所學習過的圖形和現在課堂中學習的圖形都開展對比，這就讓學生在差異中可以將學習的概念和特點進行更加深入的理解。道具的使用可以很好的深化學生去開展快速、穩固的掌握所學到的知識。

四、使用聯系的方法去學習幾何圖形的問題

在幾何圖形的觀念中去學習這是有著非常密切的關系。這并不是要相互的獨立，在講解幾何圖形的概念的時候，教師需要去盡量的免除有片面或者是被孤立的講授，要認識到圖形互相之間的所存在的內在聯系。進而形成了非常系統的科學化的學習體系。比如，在教學《梯形》內容時，教師就可以將長方形與正方形的東西加入進來，在學生出現有疑問的時候，教師可以將所學習的圖形開展對應的切割，之后在進行各種組合搭配，進而增強學生對于圖形之間的所存在的聯系的認知。

結論

在小學數學中對于幾何圖形的教學，是可以為學生此后的學習打下深刻的認知影響的，教師要重視在幾何圖形中的教學，進而為學生在未來的數學學習中創造良好的基礎。

參考文獻：

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