以讀為本，促進小學三年級學生高效寫作的策略

梁書

摘要：習作訓練是小學語文教育中的基礎，主要是為了培養學生的溝通表達能力。為此本文提出了以讀為本，立足閱讀題材，進行擴寫、補寫與續寫的方法，以促進小學高效寫作教學。

關鍵詞：習作訓練;小學語文;溝通表達能力;閱讀題材

引言：

閱讀是寫作最好的示范，在語文習作教學中，“讀寫結合”是一種較為常用的寫作教學方式。但傳統方法中，重點在于對閱讀材料的認識與積累，強調學生對寫作技巧的學習。實際上，小學生寫作尚且處于起步階段，應當以能下筆為準，通過順利走出第一步克服寫作陰影，更有利于小學生在寫作之路上長期發展。而小學生寫作的第一步，最大的困難是苦于不知道從何下筆。俗話說“萬事開頭難”，本文提出的幾個建議就專門克制習作“開頭難”。

一、原句擴寫

習作教學中，教師可以立足教材內容，讓學生實現對原句的擴寫。首先，原句擴寫是以原句內容為核心進行的句式變換，句子內容不變，只是從細節上去豐富原文內容。學生不必另外思考寫作內容，適合用于小學生初步寫作中的過渡階段。其次，原句擴寫的內容主要會用到基礎語法知識，包括定語、狀語等的使用，以及句型的變換，屬于語文基礎，基本上都是小學中學生已經比較熟悉的內容。因此，進行原句擴寫也能夯實學生的語文基礎，以及實現基礎知識與應用的銜接，讓學生對語文知識的理解更為系統和全面。第三，以教材為基礎進行的原句擴寫，學生對于擴寫內容較為熟悉，且通過教師在課堂上的講解對擴寫的句子能做到正確理解。比起單獨去尋找內容給學生擴寫，要么尋找的內容在立意上不夠深刻，要么學生無法準確理解句子意思，導致無法正確擴寫。所以，立足于教材進行的擴寫雖簡單，卻拔高了學生習作的起點，讓學生在無形之中受到教材文章思想的熏陶，形成正確的三觀。

比如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“我背著書包去上學時，天開始放晴了”一句，可擴寫為“那天，我正背著書包去上學的時候，天空開始慢慢變得明媚，天氣也從雨天轉為晴天。”教師在指導學生擴寫時，可適當提示“添加形容詞”，“添加表述時間的詞”，“為什么說天‘開始放晴’”，由此啟發學生深度思考，通過理解文意實現原句擴寫。或是把句子擴寫為“我把書包背起，去上學時，天空開始放晴。”教師在指導時就偏重于句子變換，引導學生把之前學過的把字句、被字句、陳述句、感嘆句等句式變換技巧用上。直接添加定語與狀語是原句擴寫最簡單和基礎的方式，對句型句式進行整體變換，屬于稍難的方式。教師可以分別進行兩種模式的擴寫訓練，再把不同的擴寫方法糅合到一個擴寫句子里面，由此提升學生的表達能力，教會學生在作文中流暢表達。

二、細節補寫

教材課文中講究詳略得當，往往是為了重點部分服務，很多內容就會被一筆帶過。此時，教師可以帶領學生進行細節補寫訓練。通過補寫豐富情節，讓課文內容更具體生動。細節補寫的方式，首先是建立在原有情節的基礎上，學生的補寫內容已經有了大致方向，不必憑空思考，大大降低了學生寫作的難度。其次，細節補寫是原句擴寫的升級版，原句擴寫是添枝加葉，細節補寫則是對省略的情節進行補充，二者形成過渡。第三，細節補寫留給了學生一定的想象空間，同時又在原文的內容框架中，在中心思想上給與了學生借力。中心思想作為小學生習作的重難點，要求學生一下子掌握是很難，而通過借力的方式給予學生緩沖空間，是符合學生的能力特征的。

細節補寫最好的素材就是故事類材料，因為故事類材料有情節。其他內容也能補寫，但相對來說補寫后的內容對比不夠明顯，教學效果相對較差。所以在細節補寫習作教學中，優先選用故事類題材。比如《胡蘿卜先生的長胡子》中，開頭講到蘿卜先生經常為胡子發愁。那么，他是如何發愁的呢？此處就屬于省略掉的內容，教師可讓學生進行想象補充。補充的內容中心一定要圍繞胡蘿卜先生發愁來寫，內容中涉及的大概范圍就有胡子每天都在長長，胡蘿卜先生愁眉苦臉，唉聲嘆氣，向他人尋求解決辦法卻無功而返等。在細節補寫中，學生能充分體會編寫故事的樂趣，能夠發自內心愿意去創作。

三、原文續寫

原文續寫相對于句子擴寫與細節補寫來說更顯開放性，其內容風格可以與原文有較大差別。同時，續寫又是建立在原文的背景上，省去了學生憑空創作的難度。續寫內容，一定成功上是獨立的，但又與原文之間有著基礎聯系，讓學生的寫作不至于如同無根之萍，隨處飄蕩。而是如同放風箏一般，有收有放又有自由。續寫訓練是在細節補寫的基礎上的能力拓展。通過三種寫作方式的先后運用，讓學生的寫作能力真正實現從字詞句到段篇章，一步一個腳印去建立起來。

原文續寫如同細節補寫一樣，也主要以故事情節為主，因為故事編寫是最容易的，符合小學生的大膽想象。比如《不會叫的狗》一文就是很好的續寫素材。原文中，小狗因為學習其他動物叫喚，發生了一些有趣的事情，然而小狗最終還是沒有學會如何叫喚，這就留給了學生足夠的想象空間。學生可以續寫出一篇小狗同樣沒有學會叫喚的作文，也可以寫一篇小狗通過奇妙的經歷學會了正確叫喚的故事，還可以寫小狗有了奇遇，不再執著于學叫喚，而是發現了自己其他優點的作文……續寫的故事與原文主題相同，但在故事情節上又相互獨立，單獨去閱讀也是一篇完整的文章，與原文放到一起也是一篇完整的文章。故事情節續寫，其實相當于給了學生一個標題，讓學生獨立完成創作的過程。至此，從句子擴寫，到少量補寫，再到長篇續寫，實現了小學生作文的完整學習序曲。

結語：

其實小學生習作方式有很多，比如在本文中涉及到但是沒有單獨強調的仿寫訓練，同樣是借助課本原文展開，而且寫作難度較小。文章仿寫屬于獨立創作，與續寫訓練處于同一教學階段，但仿寫訓練又可分為近義詞、句子仿寫、段落仿寫，最后到文章仿寫，所以也可以與擴寫或補寫放到一起，根據學生的能力階段靈活調整仿寫難度，同樣能讓小學習作教學更高效。

參考文獻：

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