淺談小學語文作業分層設計與評價

李慧 盧朝術

摘要：目前在新課改教育背景下，如何使小學生語文成績穩步提高，是我國當前小學語文教育工作的重點。在小學語文教學中，小學語文作業的設計與教師對學生作業的評價非常重要。小學語文教師采取小學語文作業分層設計的教學方式能更好地照顧不同學生的學習狀況，從而讓不同的層次的學生得到共同的進步與提高。如何小學語文的作業分層設計與評價則有賴于小學語文教師的共同探索。

關鍵詞：小學語文;作業分層;作業評價

引言：

語文是重要的學習科目之一，小學階段是學生語感培養的重要階段，在小學培養學生的語文能力水平對日后初中語文學習具有十分重大的意義。因此作業的分層設計與評價對學生來說極為重要，但對于小學語文教師來說也是一個極大地考驗，小學語文教師如何作出語文作業正確的分層設計以及給出合理的評價極大影響著學生的語文學習效率。下文筆者根據能力分層、特長分層、積極評價等方面對小學語文作業分層設計與評價進行探究分析。

一、能力分層，共同進步

在小學語文的學習過程中，由于學生的學習興趣、學習能力等各方面因素的影響，學生的語文水平往往不同，甚至差異比較大。這時候教師在對學生的作業布置時則需要對學生的語文水平、語文能力進行分層，再進行作業的設計布置。這樣的作業設計，不同學生的作業有所不同。語文水平較差的學生的作業中設計了更多的基礎題型，難度較高的題型則作出一定的刪減，這樣的作業設計讓語文水平較差的學生的基礎得到專項訓練，得到鞏固提高，從而可以逐漸提高語文水平能力，跟上學習節奏;而對于語文水平較高的學生，則要少設計些簡單題型，而是要布置更多的思考類題型，讓學生能將更多的時間花在思考提升上，從而構建起學生的語文思維，讓學生的語文學習不僅停留在學上，而是提升到對語文所學內容的思考。這樣通過能力的作業分層設計方式，能讓不同能力的學生各得其所，水平較低的學生不會因為作業太難而放棄，水平較高的同學也不會因為作業太過簡單而沒有得到提升，從而實現了不同能力層次水平學生的共同提高、共同進步。在學生完成作業后，教師根據不同層次的學生完成作業的不同情況，對于積極完成作業的同學，再給出鼓勵性的評價，讓學生更加充滿信心。

二、特長分層，取長補短

在小學這一個階段，學生的特長也有著極大的不同。所以在小學語文的作業分層設計的過程中，小學語文教師根據學生的特長來對學生的作業進行設計是十分必要的。要是教師能將作業設計得符合學生的特長、特點，那必將發掘出學生在其他方面的才華，更能激發學生的學習積極性，而且能讓學生發揮自己的特長提高自己的能力。而在教師分層作業設計的過程中，教師也能發現一些學生的缺點，這時候教師則要通過作業的設計來給學生補足短板。通過將學生特長分層的作業分層設計方式，學生的特長得以發揮，短板也得以補足，學生在語文能力、語文思維上也有整體提高，在部分能力思維上也能有著突出的表現。

例如在小學部編版六年級上冊《草原》教學中。教師首先應指導學生對課文進行有感情的朗讀，引導學生在朗讀的過程中標出生詞。通過朗讀老舍先生優美的散文，來體味濃郁的草原風情。教師也可以利用多媒體進行教學，為學生播放有關草原的音樂以及視頻，使學生沉浸在良好的學習氛圍中感受作者在寫作時的所思所感。教師根據學生的特長特點進行規劃，針對閱讀能力較差的學生，教師可指導其有感情的通順的閱讀全文。針對文筆較好的學生，教師可指導其通過閱讀文章書寫一篇關于草原的習作。針對口才較好的學生，教師可指導學生進行文章朗誦。教師通過對學生特長的分層，來進行作業的設計，從根源上激發了學生的自主學習能力。學生依據自己的特長進行創作，使語文能力有所提升，同時也增強了學生學習語文的自信心。

三、積極評價，多元評價

教師對學生的評價影響著學生以后的學習興趣、學習態度，所以教師要對學生給出基于積極心理學的評價，而在不同層次作業設計教學中，教師還要根據不同層次對學生給出不同的多元評價。對于小學生來說，鼓勵引導十分重要，小學語文教師如果在對學生作業的評價上缺乏積極的鼓勵，學生很有可能會喪失對語文的學習興趣，所以教師要掌握評價的藝術，用鼓勵的語氣去讓學生做得更好。教師也要給學生作業作出多元的評價，教師不能單從一方面去對學生評價，而是要以開放的視野來對小學生在作業中展現的“想象力”、“好奇心”、“作業態度”作出評價，這樣更加有利于學生的全面健康發展。

結束語：

在小學語文的教學階段，小學語文教師對于小學生的語文知識、三觀養成有著重要的意義。所以作為小學語文教師，應當要在學生心中埋下語文學習的種子，埋下真善美的種子，正確運用作業分層設計和評價的方式，提高學生語文學習能力。

參考文獻：

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