談小學語文課程語文要素的策略指導

張愛華

摘要：小學生的年齡比較小，所以在學習過程當中的自覺性比較差，教師要培養學生的學習方法、學習能力，以及對語文知識進行正確的理解，就應該在教學過程當中提高學生的學習興趣，讓學生能夠更主動地對語文進行學習，使語文要素能夠更好地落實到教學當中，培養學生的各方面能力。教師還應該在教學過程里，引導學生如何進行學習，如何對課文進行認識，怎樣對課文進行更好的理解，使學生能夠養成良好的學習習慣。本文主要分析小學語文課程語文要素的策略指導。

關鍵詞：小學語文;語文要素;策略指導

引言

在小學語文教學過程當中，教師要把握好語文要素對學生的各方面能力進行提升，讓學生可以在學習語文知識的同時補充自己知識儲備，對自身的各方面學習能力和學習習慣進行一個更好地提升，為以后的學習打下良好的基礎。

一、開展符合學生的趣味教學，激發學生學習的主動性

小學生在學習過程當中，學習的主動性并不強，因為學生剛剛接觸規范的教學，對教學的重要性還不太了解，同時對自身義務也很難有一個清晰的認識。要讓學生主動地學習，語文教師就應該在教學當中通過趣味的教學調動學生學習的積極性，從而讓學生更主動地參與到語文學習當中，對自身的各方面能力進行提升。趣味的教學對學生來說是非常重要的，因為小學生年齡比較小，有趣、生動的教學能夠更好地讓小學生對語文內容進行理解，提高學生的注意力，從而逐漸培養學生良好學習習慣。例如，在學習《陶罐和鐵罐》的時候，教師可以在教學當中和學生展開互動，從課文中間進行隔斷，讓學生評價一下陶罐和鐵罐兩個不同的態度，比較喜歡哪一個角色。學生可以將自己帶入到這篇課文當中感受這兩個角色的行為方式，然后選擇自己喜歡的角色，當學生確認好自己喜歡的角色以后，教師可以對學生進行提問：“你們覺得以后真的會如他們所說的那樣嗎？”學生可以在課堂上講述自己的想法，然后教師再通過這篇課文的后半段為學生進行解答，讓學生可以充分投入到學習課文當中，感受全課文里的趣味性，充分調動學生的思維能力，培養學生對課文進行思考的習慣。

二、多因子融入課程教學落實語文要素

語文要素的多樣性，決定其可從多方面以多途徑落實到課堂教學中。基于小學語文課程教學中經驗歸納和總結，建議以思維因子、情感因子、文化因子為支撐，落實語文要素，培養小學生語文素養，提升小學生語文能力。就思維因子融入而言，思維屬于認知的高級階段，經歷了事物感知、信息接收、信息加工、問題探究、語言輸出等過程。依托學生思維訓練落實語文要素，既可提升小學生思維能力，也可以提升小學生語言能力。以統編版小學語文三年級第二單元課程教學為例，單元主要圍繞“秋景”這一主題編制，共由《古詩三首》（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》）、《鋪滿金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》組成，旨在通過單元課程教學，傳授語文基本知識，激發小學生對秋天、對自然的熱愛之情，提升小學生觀察能力、思考能力、想象能力。對此，教師在教學中，可引導學生圍繞單元主題繪制思維導圖，通過思維導圖將課文內容有效關聯，加強學生對單元主題思想的認識和理解。同時，教師也可根據各課文內容，鼓勵學生按“事物的發展順序”“文本的核心思想”“課文的關鍵詞句”等繪制思維導圖。并引導學生議一議“秋天的雨為大地帶來了這樣的改變？”說一說“作者主要采用了什么樣的手法描寫秋天的雨？這樣寫的好處是什么？”想一想“秋雨中還藏著哪些聲音？哪些香味？哪些色彩？”學生在“畫、議、說、想”的思維過程中，對文章脈絡、內容、情感等有了充分了解。

三、用多樣化教學方法實現語文要素訓練

傳統文本解析式教學，往往會忽視教材中的語文要素，并且單一的教學方法，很難讓學生深入理解文本內容，自然無法獲得有效的語文要素訓練，限制閱讀及表達能力的有效發展。當下教師應采取多樣化教學方法，明確語文要素，同時展開高質高效的語文要素訓練。例如，在小學語文統編版三年級上冊第二單元中，在講解《秋天的雨》時，可以明確該文章以秋天的景色為語文要素，教學過程中先通過閱讀了解作者的寫作手法，充分感知作者使用的語言文字;其次運用多媒體設備播放秋雨場景，借助情境加深學生的感知、感受;另外注重較難的詞語講解，這樣學生才能將文本中的語言與視頻內容相結合;最后以秋雨為主題進行日記寫作，讓學生運用文字描繪自己的所見所聞，通過多種形式達到訓練語文要素的目的。

四、閱讀過程中實現語文素養

在閱讀過程中，小學生要學會并養成有目的地進行閱讀的習慣，在閱讀時直接發現文章重點、提出問題、認識新觀點等，對拓展自身課外知識有一定的幫助。首先，在讀書的過程中或讀完一本書的時候，可以適當引導學生試著做一些讀書筆記，記錄一下該書的中心與主旨以及運用的修辭手法或者閱讀感悟等。把一些優美的詞句摘抄下來，學生模仿其句式特點，加強自身寫作能力。比如，在某個段落中找出中心意思，也就是抓住說明全段最為主要的句子。其次，抓住文章的敘述結構，有些文章利用時間順序、空間順序等，而有些文章標題就說明了其中心思想，有的在文章開頭和結尾點明中心思想，需要學生更有深度地結合文章主要事件來總結其中心思想。最后，對于文章或者書籍中的主要人物、事跡、觀點、中心思想等一些重點，要有意識地進行記憶，形成自己的思維導圖，促成更好的理解，幫助小學生在寫作中能夠靈活應用。

結束語

綜上所述，小學語文課程要素實踐的意義不言而喻，為順利完成階段性語文課程教學任務，既要合理運用教學情境、善于借助學習方法，又要巧妙利用語文教材，并將多因子融入課程教學，推動小學語文教與學活動穩步開展，全面提高小學語文教學效率。

參考文獻：

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