淺談小學美術課如何開展名畫模仿教學

徐鳴

摘要：名畫是創作者通過自己的心血積累，不斷突破自己，運用自己所在時期的表達方式和個人技巧，所流傳下來的凝聚著無數個人心血的作品，這些作品被紀念著、被稱贊著、被模仿著。在浩瀚的世界歷史長河中，所流傳下來的經典名畫數不勝數。小學美術教師可以充分地利用這些歷史資源對學生展開名畫模仿的教學，通過名畫模仿能夠賦予學生靈感、創新，讓學生學會利用畫筆進行個人情緒和想法的表達，最終使學生的個人藝術素養得到有效地提升，促進學生整體美術水平地提高。

關鍵詞：小學美術;名畫模仿教學;教學研究

前言：

談到藝術，人們總是覺得它的抽象的，連大人都覺得如此，更何況是小學生。但是藝術并不是完全的無跡可尋，我們可以從世界名家所留下來的作品中去感受藝術、品味藝術、體會藝術。因此，小學美術教師在進行教學時，可以通過名畫的欣賞教學以及名畫的模仿教學，將藝術這一詞匯展現出來，讓學生對藝術有一個更加深刻地理解和認知，通過模仿去學習線條的勾勒、色彩的配合、圖形的處理以及整理構圖等等美術知識，并將名畫賦予自己的想法和靈感，提升學生的自豪感和滿足感，同時還能夠有效地提升學生自身的美術素養。

一、提升美術教師的自身藝術素養

對小學生展開名畫模仿的教學是一種新型的美術教學方式，作為小學美術教師首先自身要有良好的藝術鑒賞能力以及美術素養，包括對名畫背景的了解、對名畫創作者的了解、對歷史的了解以及對顏色、構圖和色彩的細致解讀等等，只有這樣才能夠在名畫模仿的教學過程中對于學生的問題對答如流，在課堂上侃侃而談，為學生創設一個活力四射的教學氛圍，讓學生感受到來自教師自信樂觀的態度，這種態度也能夠在很大程度上感染學生，使學生以一個飽滿的精神狀態進入到接下來的學習中。因此，小學美術教師應當有不斷學習，不斷提升自身藝術素養的意識，并采取適合的方式進行提高，在教學中和學生一同進步，一同發展。

二、利用模仿讓學生更加親近經典名畫

為什么稱之為“名畫”，這無疑是歷史所給出我們的答案，現如今如達·芬奇、莫奈、徐悲鴻等等，他們的作品所體現出來不僅僅是來自于歷史的價值、創作的價值、作品本身的價值，更多的是來自于作者的價值。

比如說，達芬·奇所創作的世界經典《最后的晚餐》，他已經不僅僅被定義為是一幅畫，而是對人間的光明與黑暗及人性的美與丑的深度刻畫。再如，凡·高文森特的《向日葵》所表現出來的是積極向上、堅定不移、熱烈而陽光的心態。因此我們再看這些經典時能夠讀出的是作者的人生經歷、作者的宗教信仰、作者的自身追求。但是對于年齡尚小的小學生來說，這些是他們讀不懂的，而最初級的模仿則能夠有效的拉近學生與這些經典名畫的距離。而且小學生具有異常跳躍的思維，在模仿的過程當中，能夠加入自己天馬行空的想象，使得最終創作出來的作品更加的無拘無束。所以說，在小學開展名畫模仿教學能夠讓學生親近那些遠離自己、遠離時代的生活，讓學生漸漸地喜歡上藝術。

三、利用切身模仿秀提升學生對于美的感受力

美術有著千百種表現的方式，不同的作家會賦予自己作品不同的表現力，讓學生進行名畫的模仿教學可以使學生對不同的表現形式有一個多元化的了解。在實際的名畫模仿過程中，教師可以鼓勵學生運用自己的表現形式對名畫進行二次創作，這樣一方面能夠通過模仿使學生感受到名畫的魅力，另一方面還能夠幫助學生去解讀名畫創作家的內心精神世界。

除此之外，教師可以推行名畫切身模仿秀的方式，在告知學生名畫的創作背景之后，鼓勵學生對某一幅名畫當中的人物進行模仿，為學生創設一個與名畫所表達大致相同的情境，利用這樣的方式可以使學生深層次的去接觸名畫，包括有肢體的接觸、心靈的接觸等等，最終讓學生的美術素養得到大幅度地提升。

四、利用模仿培養學生的審美態度

不同時期的名畫有著其不同的內涵，國內外名畫由于宗教信仰、文化底蘊等各方面的不同，其所傳遞出地對美的態度也不甚相同。比如桑德羅·波提切利是西方的一位刻畫女性角色的畫家，他筆下的女性角色從容淡雅又帶著朦朧的憂郁氣質，這個他當時所處的古希臘時代背景有很強的關聯。為學生展開名畫的模仿教學可以讓學生對名畫所傳遞出的審美態度有一個深層次地理解與認知，還可以使學生對不同時期的歷史文化的理解更加全面，進而有效地提升學生的藝術素養。

五、鼓勵學生進行創新

現如今我們所擁有的思維，以及我們在繪畫時所用到的現代化材料，都是名家在創作名畫時期所無法想象到的。因此在名畫模仿的后期階段，教師可以鼓勵學生進行名畫的創新，運用全新的材料創作出古期無法達成的作品。通過前期的臨摹教學以及切身名畫模仿秀等活動，學生已經能夠對名畫的奧秘有一個基本的認知。這個時候教師就可以幫助學生去搭建一個鑒古通今的藝術橋梁，鼓勵學生將自己在臨摹時期所汲取的養分沉淀下來，并進行名畫的二次創作。

例如，教師可以在名畫欣賞課以后，鼓勵學生運用蠟筆、油畫棒進行凡·高《星空》系列化的創作，或者是讓學生在徐悲鴻作品的基礎上運用彩筆進行創作。去在這里值得注意的是，小學美術教師應當承認學生的天賦與創造力，在不去破壞其的基礎上，引導學生、點撥學生，指出學生可能在顏色運用、構圖，或者是物體型塑造等方面的錯誤，并細致的給予學生以教導。讓學生運用全新的思維進行名畫的創作，最終可能會達到意想不到的驚人效果。

總結：

展開名畫模仿教學可以讓學生對世界名畫的認知更加的深刻，還能夠激發學生的美術創作興趣。小學美術教師應當將教學的重點放在讓學生理解名畫、感悟名畫上面，而非提升學生的美術繪畫能力和技巧。即使學生經過了系統的教學之后仍然無法理解名畫的奧秘，但是通過模仿帶領學生走進名畫、親近名畫，豐富了學生的內心世界，使學生收獲到了藝術所帶來的快樂，這對于學生的整個學生生涯而言也是一個有趣的驚喜，因此對教學過程的深化才是重點。綜上，在未來的教學過程當中，小學美術教師還應當加快自我對于名畫模仿教學方式的探索和創新，為學生的名畫模仿教學增添光彩。

參考文獻：

[1]小學生世界名畫模仿秀[J].課外閱讀，2016（03）：81.

[2]汪秀華.以臨摹促創新——小學色彩畫教學研究[J].中國中小學美術，2019（01）：49-52.