在小學英語課堂中如何培養學生思維品質

何英

摘要：在當今海量數據和信息爆炸的時代，國際社會競爭的核心是人才競爭。思維品質是衡量人才培養質量的最重要標準之一，培養創新型人才已成為高等教育的主要目標之一。顯然，培養學生的思維品質是我國教育的重要任務。創新人才的核心是思維品質，而創新的前提是先進的思維品質。因此，思維品質的培養非常重要，培養思維品質也是信息處理能力和自主學習能力的基礎。但是，當代中國小學生普遍缺乏創新精神和批判意識。長期以來，小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養一直被忽視，傳統的填鴨式教學和應試教育限制了學生的思維和創新意識，部分學生只專注于死記硬背學習，通常缺乏獨立思考的精神。因此，要改變現狀，就必須改變教育觀念和思維方式，喚起學生的思維品質意識，培養學生的思維品質，這對于提高學生的思維品質具有重要意義。

關鍵詞：小學;英語閱讀;思維品質

現階段的教育改革指出，對于英語的教學總目標已經從培養學生的綜合語言能力轉變為培養學生的學科核心素養。將學生的思維品質、學習能力、語言能力等方面內容作為核心要素進行培養。小學階段正是學生接受核心素質教學的良好時機，所以在課堂教學中應該注重學生的思維品質的培養。實現教學的轉變，從“以教為主”轉變成“以學為主”，讓學生在學習的過程中更有效率、更有深度。

一、思維品質的重要性

美國著名教育學家杜威曾說：“學習就要學會思維。”其實學習的過程就是對思維的反省。這種思維的反應是對學習能力的一種體現。在學習中每科的學習都是不同的，因此所培養的思維方式是不同的，因此在學習的過程中就應該培養自己的思維學習能力，讓自己在學習的過程中不斷地提高自己，通過學習，提高學生的思維邏輯能力，將學習與教學融合在一起，從而達到理想的教育目的。兒童心理學家皮亞杰曾提出，人的認知是從不同的階段依次進行發展的。Bloom的教學目標分類學中則是提出對人的認知能力的綜合性分類。把人的能力分為不同的層級，由簡單到復雜，由具體到抽象。其中把分析，綜合和評價看作是最高的層次思維能力。Siegler認為，成人和兒童的思維能力是不同的，所以對于不同年齡階段的人來講，思維能力是有區別的。對于年齡較小的人更應該進行思維的教學，而年齡大的更應該培養獨立自主的能力。因此，不同年齡的人對于思維能力的培養，是一種“度”的培養。這種度的把握是抽象的，所以要通過一定的教學實踐才能夠確定。對于年齡小，思維能力低，學習接受能力低的小學生來講，對于思維品質的培養，是需要不斷實踐才能掌握好教學的“度”。

二、如何培養學生對英語學習的思維品質

（一）讀前啟思——創設語境，激活思維

“讀前環節是學習語篇前的準備階段，其目的在于喚醒學生頭腦中與語篇相關的已有知識，為學生充分獲取和輸出文本信息、建構知識和提高能力做好鋪墊?！苯處熆梢試@故事內容設計讀前活動，讓學生形成閱讀期待，同時發展學生的思維。

（1）歌曲熱身，導入話題

本課伊始，教師首先播放歌曲Feelings的視頻，并與學生一起歌唱，歌詞的主要句型為“I feel...When I...”。歡快的節奏和有趣的歌詞活躍了課堂氛圍，使學生在愉悅的氛圍中感知與情緒相關的詞匯，也激活了學生的原有舊知和新的表達欲，還引出了本課的話題——feelings。隨后，教師引導學生回憶歌曲中提到的關于情緒的詞匯，并借助頭腦風暴活動，讓學生說一說更多的關于feeling的詞匯。該活動可以有效激發學生的學習興趣與參與熱情，也有利于發散學生的思維。

（2）語篇入境，梳理舊知

教師順勢引導學生思考Robin是否也有這些feelings，喚起學生頭腦中已有的語言知識。活動中，教師先模仿本課核心人物Robin的語氣，使用句型“I feel...When I...”來示范猜測Robin的情感，激發學生的興趣，引導學生進行更多猜測。學生帶著猜測再觀看教師創設的“Robin’s feeling moments”的短片來獲取信息。此短片是由教師圍繞話題feelings，將之前教材中發生在Robin身上的事情和它所表現出的情緒詞匯巧妙整合，并合理利用教材中的圖片資源創編而成的。

（二）讀中促思——聚焦語篇，深化思維

讀中環節是學生學習語篇的核心環節，也是培養學生思維能力的關鍵環節。教師不僅要引導學生借助語篇內在邏輯主線，理清文本脈絡，理解語篇內容和掌握語言知識，更要有效滲透閱讀方法、技巧與策略，引導學生深入挖掘語篇內涵，深度解讀與分析文本，并結合實際學情對語篇進行比較、判斷和推理，促進學生思維品質的深度發展。

（三）讀后拓思——提煉語篇，拓展思維

讀后環節是檢測學生語篇學習效果的重要環節。教師可引導學生整體回顧語篇情節，依據故事發展脈絡提煉語篇內容，依照教材語境準確輸出文本語言，促使學生在內化語篇語言的過程中拓展思維，有效提高學生的綜合語言運用能力。巧用教材，盤活語用。基于學生的認知特點，教師結合本堂課的語用特點對教材練習做了適當的調整。這不僅提高了學生的語言運用能力，也發展了學生的邏輯思維能力。在完成上述兩個活動后，教師再立足教材文本，科學合理地設計了兩個不同梯度的復述模板，為學生搭建語言支架，由扶到放，引導學生積極思考，凸顯語用的拓展與升華。

小學生的思維品質是基本能力，在小學英語閱讀教學中培養學生的思維品質非常重要，但是思維品質的培養是一項長期而艱巨的任務，因為學生普遍接受傳統的應試教育，但缺乏思維品質。學生通常喜歡并且也習慣于使用機械記憶，并且學生的學習是被動的，缺乏獨立的學習能力，不習慣探索自己的問題，缺乏創新精神和能力，但是這種情況很難在短期內改變，需要教師、學生。父母和整個社會的共同努力。

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