在小學數學教學中培養學生自主學習探究能力

唐榮

摘要：在新課標下，小學數學教學要實現有效創新，必須把培養學生自主學習能力作為重點。小學數學教師要樹立科學的教育觀和教育觀，結合數學學科的特點和學生的身心發展狀況，進行深入的探究，并在實踐中采用創新的、高效的教學方法，最終達到既定的目標和要求。

關鍵詞：小學數學教學;培養;學生;自學

新的教育理念要求教師改變單一固定的教學模式，鼓勵學生自主、探究式學習，逐步提高自主學習能力和綜合素質。在此基礎上，從自主學習空間的設置、課堂提問環節的設置、合作探究活動的組織、課堂評價的優化等四個維度，分析了小學數學教學中培養學生自主學習能力的科學方法和具體策略。

一、設置課堂提問環節

提問是課堂教學過程中非常基礎和關鍵的一環，巧妙的課堂提問可以直接啟發學生的學習思維，促使學生由被動接受到主動探究，進而使學生從自主學習中實現能力的提高。為此，小學數學教師應徹底改變以往單邊傳遞的傾向和方式，從數學教材中的重點、難點、要害知識入手，結合學生的思維和認知，精心設計數學問題，把握好正確的教學時機，向學生提出問題，最終有效激發學生的求知與探究欲望，促使學生主動發散思維，展開自主學習與探索，深入到知識形成與發展的過程中，鍛煉和提高自主學習的能力。

比如，在講課之后，筆者會先對分數乘法的操作技巧進行講解，讓學生熟悉本節課的內容，然后，筆者從教材中提煉出一些問題，通過問題引導學生進行思考。在提問之后，筆者把課堂時間交給學生，讓學生圍繞問題進行獨立思考，鍛煉學生自主學習的能力，待學生自己給出答案時，筆者請學生舉手，此時，筆者會挑選幾個學生回答問題，并展示自己的答案，這樣，就能從學生的回答中了解到他們的問題和不足，在下一課中，筆者會完善學生的問題，提高學生的學習質量。通過課堂提問環節的設置，培養了學生的自主學習能力。

二、優化課堂評價

評價是教師對學生學習活動和行為的直接反饋，公正、客觀的教學評價能使學生全面了解自己的優缺點，增強學生的學習自信心。小學數學教師應加強對課堂評價環節的關注和重視，不再局限于成績評價的單一模式，而應以培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展作為評價的出發點，采用定性與定量相結合的多元評價方法，以促進學生自主學習能力的培養和提高。

比如，當教授“二位數乘二位數”的時候，很多時候老師忽略了對學生的評價，而事實上，課堂評價對學生的學習發展有很大的幫助。因此，筆者將根據學生的學習成績和學習成果來評價學生，或者讓學生自評，比如，在學生自主學習的過程中，我將觀察學生的學習成績，根據學習成績來評價學生，再比如，我將讓學生自評，根據自己的學習成績來評價自己的學習成績，認識自己的亮點。通過優化課堂評價環節，增強學生的學習自信心;

三、為自主學習提供空間

培養學生的自主學習能力，必須以促進學生經常性自主學習為前提，因此，必須給學生以自主學習的空間。但傳統教學理念下，教師往往把學生置于被動地位，使學生缺乏獨立思考的機會，缺乏自主學習的空間。為此，小學數學教師應徹底打破以往“以師為本”“師道尊嚴”的教學觀念，堅持和落實以學生發展為本的全新理念，肯定和突出學生的主體地位，適當減少教學過程中講授理論知識的時間，給學生充分的自主學習空間，使學生重新成為學習的主導者，為自主學習能力的提高奠定堅實而有效的基礎。

比如，在教授“因數和倍數”課時，以往的教學，教師往往占用大量的課堂時間，引導學生系統地學習課程內容，學生很少有機會自主學習，這一教學模式對學生的學習發展有著重要影響。因此，筆者打破了傳統的教學觀念，在課程中給學生自主學習的空間，例如，在課程開始前，筆者會讓學生提前預習本節課的內容，熟悉因數與因倍的知識，然后，筆者在講完一個知識點后，會給學生消化的時間，鞏固學生的理解。通過打破傳統的教學理念，賦予學生自主學習的空間，促進學生自主學習能力的提高。

四、組織合作探究活動

協作探究教學是新課改所強調并倡導的一種創新策略，它旨在突出學生的主體地位，促進學生主體性的發揮與展示，使學生在全面課堂參與中逐漸形成自主學習的習慣與能力。小學數學教師應從根本上改變以往統一的課堂教學模式，積極開展合作探究活動。第一，教師應根據對班級學生具體情況的認識和了解，科學地進行小組分配，確保每個學生都有機會參與并展示自己;第二，教師應突出學生的能動性，鼓勵學生積極開展小組間的交流、討論、互動與交流，在合作學習中實現課堂的全面、深入的參與，進而形成自主學習的習慣與能力。

舉例來說，在教授“分數加減”時，自主學習不僅僅是讓學生自己去學習，也能讓學生與學生互相配合，共同學習，為此，筆者組織了“合作探究”活動，給學生提供合作學習的平臺。第一，筆者利用課前準備時間把學生分成若干組，組內成員分工負責，然后筆者展開教學，在教學過程中，筆者會設置一些探究性任務，讓學生互相討論，完成探究性任務，在此過程中，學生發揮自己的主體地位，積極發表自己的觀點和想法，共同提高學習能力。通過開展合作探究活動，培養學生的自主學習習慣;

總之，自主學習能力是學生深入探究、有效學習的基礎和支撐，因此，培養學生的自主學習能力是學科教學的基本任務和目標，也是新課程改革和素質教育的必然要求。因此，廣大小學數學教師必須明確自己的責任和使命，在教學實踐中運用各種策略，如給自主學習空間，設置課堂提問環節，組織合作探究活動，優化課堂評價環節等，才能突出學生的主體地位，調動學生的主動性，使自主學習能力得到發展和提高。

參考文獻：

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[2]張靈濤.核心素養背景下小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J].科學咨詢（教育科研），2021（03）：293-294.