探究互動式教學模式在小學數學教學中的應用

王真真

摘要：隨著教學改革進程的不斷推進，小學數學作為教學階段教育的核心內容，教師應探尋創新型的教學模式，革新課堂結構，實現教學質量的全面提升。互動式教學模式在數學教學中的應用能夠有效提升學生的學習興趣和數學理解力，同時也為師生之間和生生之間的交流溝通搭建了橋梁，構建了更具互動性與靈活性的數學課堂，在提升小學數學教學實效性的同時，達到培養學生數學綜合素養的目的。本文針對互動式教學模式在小學數學教學中的應用展開了以下研究。

關鍵詞：小學數學;互動式教學;應用

新時期下的小學數學教學，教師應有目的、有計劃地培養學生的數學綜合學習能力，這對于他們今后的發展大有裨益。互動式教學模式的構建對于學生強化數學知識的理解具有積極作用，能夠顯著地提升課堂教學效益。在數學課堂上教師合理運用互動式教學模式，一方面有助于實現師生之間的對話，另一方面也更能夠促使精準化教學的實現，更符合小學生的個性化發展需求，對于數學教學質量的提升有著極大的推動作用。

一、互動情境，彰顯學生學習自主性

在小學數學教學中，教師需要構建相應的情境來營造互動式學習氛圍，引導學生更快地投入到數學知識的探究活動中。在課堂開始之前，教師可以采用各種方式促使學生進入到學習的狀態中，由于他們的性格本身就比較活躍、好動，因此教師可以多于學生互動，吸引他們的注意力，通過創建互動式課堂引導學生自主學習。例如，在學習《觀察物體》這節課時，教師可以結合生活實際來拋出問題：“觀察一個人時，我們知道要從多個角度來觀察，都包括什么呢？那么觀察物體時應需要注意哪些點呢？”課堂伊始，教師可以通過多媒體播放物體俯視圖、仰視圖和正視圖的圖片，之后，讓學生說出自己的想法以及對圖形的初步認識，最后教師給出答案，并總結學生自主學習中存在的共性疑難問題，也讓教師更為精準地把握課堂教學的核心，突出教學的針對性。通過這樣一種互動式的教學情境創設，能夠激發學生的情感共鳴，集中他們的注意力，促使他們積極參與到課堂自主學習的過程中，為課堂教學打下堅實基礎。

二、對話互動，強化數學學習探究性

對話是互動式教學的最突出的表現形式，其關鍵在于教學過程中對話的具體應用，師生之間的交流頻次與內容等，從而使得教師更精準地把握學生的學習心理和情感需求，尋求小學數學教學質量提升的創新路徑。因此小學數學教師應采用有效的教學方式，構建多樣化的對話互動氛圍，從而達到對話式教學目的。如教師可以采用多媒體輔助教學手段，直觀展示數學公式和抽象的圖形等內容，將抽象知識更為直觀化地呈現在學生面前，強化他們數學學習的探究意識。例如，在學習“圓”這節課時，教師可以借助多媒體播放關于“圓”的圖片和生活中的實物，并設置問題：“你能用什么辦法畫圓呢？圓的位置由什么決定？”。以這樣一種師生互動、共同探究的形式引出本節課知識，促使學生更加直觀地認識圓的概念。與此同時，問題式的對話增加了師生之間的溝通頻次，讓學生以更濃厚的情緒來接受數學知識，這也充分體現了對話式教學的價值。在運用對話式教學的過程中，首先需要精準把握好學生的實際學習需求，并善于用問題來引導學生，促使他們掌握數學學習的技巧，在對話的過程中樹立探究意識。

三、游戲互動，提升數學學習參與度

游戲教學法更符合小學生的特征和認知特點，在開展互動式教學的過程中，教師可以采用游戲的形式來實現互動教學，激發學生的求知欲望和探索的積極性。游戲互動教學環境的構建能夠讓學生之間和師生之間形成更和諧的教學氛圍，有效提升學生數學學習的參與度。需要注意的是，游戲互動式教學實施之前，教師應進行自身角色的轉變，扮演好引導者和合作者的身份，有效發揮學生的主體地位，創設符合小學生年齡特點和認知水平的教學環節，通過設計趣味性的游戲活動，增強課堂教學的互動性。例如，在學習《比的認識》這節課時，教師可以組織學生到操場上分成兩個大組，教師提出比例數字，各組成員進行站組，如一個大組有30人，當教師說出2：1時，學生需要按照指示站成20人和10人的兩個小組。通過這樣一種競賽的形式，選出站隊速度快且精準的小組，讓學生在充滿趣味的游戲中強化對比的認識，有效帶動他們數學學習的熱情，促使其感受數學學科的魅力，真正讓他們投入到知識的探究過程中。

總之，互動式教學模式的構架需要教師從學生興趣的培養角度出發，結合所學內容的教學目標和學生學習實際情況，創設適時的教學情境，呈現全新的數學課堂氛圍，讓學生在探索中感受，在創新中升華。小學數學教師通過互動情境，彰顯學生學習自主性;對話互動，強化數學學習探究性;游戲互動，提升數學學習參與度等方法，著重優化數學教學結構，豐富授課形式，在實現教學效率提升的同時，達到培育學生數學綜合素養的目的。

參考文獻：

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