特殊學校自閉癥兒童的個別化教學策略研究

鄢文黎

摘要：個別化教育在特殊教育領域的運用，是特殊教育改革發展的方向，同時對于自閉癥兒童來講，還能在一定程度上幫助其克服來自于心理和行為方面的障礙，助力其社交及語言能力的發展。就此，本文主要從給予自閉癥兒童尊重、發掘其潛在才能、集體化熏陶和家庭化引領幾方面入手，探索對自閉癥兒童實施個別化教學的可操作性方案。

關鍵詞：特殊學校;自閉癥兒童;個別化教育

自閉癥是一種廣泛性的發展障礙，不同類型、不同嚴重程度的自閉癥兒童在智力、情感和行為方面所表現出的差異也有一定的差別，所以在新時期的特殊教育中實施個別化教育顯得非常重要。因此，作為專業教師，我們在熟悉和了解自閉癥兒童疾病和成長特點的同時，要有意識地引入個別化教學，以在提升教學效率的同時，帶領其走出自我封閉的世界。基于此，本文作者便從自身的教學經驗出發，就特殊學校自閉癥兒童的個別化教學處理展開論述如下，以供各位一線特教同仁參考、交流。

一、給予自閉癥兒童充分的尊重

自閉癥兒童在實際的生活和學習中不善于也不喜歡和別人交流，但是他們卻有著比正常人更加敏感的內心，外界的一個眼神、一句話都可能會刺痛他們敏感的神經。進而在實際的個別化教育指導中，教師便要立足自閉癥兒童的這一特點，給與其足夠的尊重與保護，使其能夠自然且順利的參與到實際的生活和學習當中。

例如，我們班上有一名癥狀比較輕的自閉癥兒童，他不善于與人交流，但是你說什么他基本都能理解，只是不會理你、面無表情。對此，在實際的教育指導中，我并沒有急切的想要與其進行交流，想讓他開口說話。而是允許其在課堂或者課間休息時做自己想做的事，給予其足夠尊重的同時，也默默地觀察他。在發現其對不同旋轉的風車感興趣時，我便送了他一個風車禮物，并借助風車與其建立共同話題。慢慢的從最開始的他知識看風車不聽我說話，到后來的邊看風車邊聽我說話，到現在的可以跟我簡單交流幾句……這樣的循序漸進過程，我看到了尊重給自閉癥兒童帶來的心理安全感，也看到了尊重帶給自閉癥兒童的循序漸進教學效果。

二、發掘自閉癥兒童潛在的才能

所謂潛能就是潛在的能量，正常學生可以從其與人交往的狀態、自主思考和探究的過程中發現潛能。但是自閉癥兒童存在心理基本功能缺失和語言發育方面的障礙，其潛能是隱藏的、不易發現的。我們在開展個別化教學指導的過程中，要善于觀察，要更多的去研究自閉癥兒童的個性特點，以在發掘其潛能的同時，使其在日后的生活中可以有一技之長。

例如，在實際的教育指導中，我發現我們班上的程程（化名）算不出“1+1=2”這么簡單的數學算式，但是卻有著超乎于正常學生的繪畫能力，即使老師不教，他也能將看過一遍的圖畫內容臨摹下來，而且惟妙惟肖;麗麗（化名）不喜歡書寫，但是他對數字格外的敏感，聽一遍就可以記住任何人的電話號碼，也可以在看似不經意間記住從自己身邊經過的汽車牌照號;還有小明（同學）課上不喜歡挺老實講課，但是卻喜歡拼搭積木和拼圖，空間思維能力特別的好……進而在實際的教學指導中，我們教師便要在發現自閉癥兒童個性特點的同時，為期提供展示自我的機會，不斷強化其潛在能力的同時，幫助其建立面對生活的信心。

三、給予自閉癥兒童集體化熏陶

能夠在集體活動中突出體現對特殊兒童的個別化干預目標的教學，才是真正的個別化教學，所以在實際的自閉癥兒童個別化教學中，我們教師也要清晰認知集體對自閉癥兒童的重要性，并有意識的引導其走進集體、融入集體，在集體的熏陶與影響之下，有效規范自閉癥兒童的不良行為，并使其在積極氛圍的引領中，獲得社交能力、語言能力的有效發展。

例如，自閉癥兒童大多數表現出的都是交流障礙，他們不喜歡也不善于育人交流。進而再試合計的集體化熏陶策略指導中，教師便可以有意識的為自閉癥兒童安排疾病較輕、性格樂觀/開朗的特殊學生坐同桌，使其在同桌耳濡目染的言行影響下，可以逐漸打開心扉。除此之外，在集體活動的組織中，教師也要有意識的帶領自閉癥兒童一起參加，比如，學校組織開展繪畫比賽，教師不能僅局限于帶領自閉癥兒童觀摩，而是要鼓勵具有繪畫天賦的自閉癥兒童參加，以在為其提供鍛煉機會的同時，使自閉癥兒童能夠在集體活動的氛圍引領下，慢慢感知生活的樂趣，產生參與集體活動的欲望，為將來更好地融入生活做好鋪墊。

四、重視自閉癥兒童家庭化引領

家長被稱為是孩子成長過程中的第一任“教師”，家庭教育也是特殊教育中非常關鍵也必不可少的一個環節。進而在個別化教學指導過程中，我們教師既要做好校內對自閉癥兒童的指導與引領，還要在重視家庭教育影響的同時主動增進與自閉癥兒童家長之間的聯系，以優化家庭教育理念、統一家校教育目標，建構協調一致的特殊教育合力。

例如，作為教師我們可以組建班級微信交流群，將每天學生在學校的學習和生活表現以視頻或者圖片的方式分享給家長，使其放心孩子在特殊學校的生活。同時學校方面可以根據具體的教學安排，每周或者每個月抽出一天時間來開展“學校觀摩活動”，請學生家長代表來學校參觀，發現孩子的成長變化。同時作為教師還要優化自閉癥兒童家長的教學理念，使其在接受孩子特殊性的同時，能夠始終站在孩子身邊，能夠相信孩子并給予孩子最大的支持。比如，去菜市場買菜，不僅可以帶上孩子，還可以鼓勵他們進行語言表達。并且指導家長要善于“等待”孩子，給其充足的表達自我時間，不要不耐煩，更不要打斷其表達……從而在一系列家校共建措施的指引下，進一步提升自閉癥兒童的社會適應能力。

綜上所述，個別化教學在特殊教育中的應用，是對新時期特殊教育改革發展要求的有效貫徹和落實，同時在自閉癥兒童的治療中也起著舉足輕重的作用。作為新時代背景下的特殊教師，我們在實際的工作中不僅要付出自己的愛心、耐心與恒心，還要用好個別化教學，以充分發掘自閉癥兒童的潛能，使其收獲參與學習與生活的信心，并積極與家庭教育合作，攜手幫助自閉癥兒童回歸主流社會，能夠更快樂地參與學習和生活。

參考文獻：

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