讓德育之花在閱讀分享中綻放

陳妹妹

摘要：教師在指導課外閱讀時，搭建多元化閱讀分享平臺，引導學生多向交流、分享和評議，有利于促進學生保持飽滿的閱讀熱情，提高學生的閱讀能力和閱讀品質的同時，也有利于發展其心智，鍛煉其品質，提升其思想道德素養。

關鍵詞：閱讀分享;德育;《愛的教育》

課外閱讀是德育實施的途徑之一。統編語文教材倡導課外閱讀課程化，因此，教師在指導課外閱讀時，應因材施教，最大限度地發揮讀物的德育功能。

教師在指導學生進行課外閱讀時，搭建多元化分享平臺，可以是小組分享、全班分享、全校分享、親子分享和網上分享等，開展有效的閱讀分享活動，在多向交流和評議中，幫助學生在提高閱讀興趣和閱讀能力，提升閱讀效果的同時，大大促進德育效果。筆者以《愛的教育》為例，談談搭建多元化閱讀分享平臺對德育滲透的有效性。

一、依托文本，挖掘因素，巧妙滲透

健康的課外讀物包含的德育素材豐富多彩，是學生進行道德學習活動所憑借的話題和范例。教師應根據學生的年齡特征、興趣愛好和思想實際向學生推薦合適的讀物，并善于從課外讀物中敏感地捕捉有教育價值的課題，認真研讀，深入挖掘、靈活處理和利用讀物中的各種資源，開展學生喜歡的活動，促使學生在積極主動的參與中，情感得到熏陶，品格得到發展，身心健康地成長。

《愛的教育》可以說是一部人生成長中的必讀書。在成長故事里融入了對祖國的熱愛、對父母、老師、同學的愛、對殘疾人的尊重和幫助、對英雄的敬仰等。我在設計這本書的閱讀指導和閱讀分享，挖掘書中的情感因素和育人價值，靈活利用，通過搭建多元化閱讀分享的平臺，開展學生喜聞樂見的活動，引導學生感悟小說的主旨，從中獲取成長的智慧和力量。

二、聯系生活，引發感悟，獲得啟迪

品德是在真實的生活世界中形成和發展的。為了使學生形成內化的道德品質，教師要抓住課外讀物與學生生活的契合點，讓形形式式的閱讀分享活動變得對學生有意義。

（1）在問題討論和感悟分享活動中聯系生活。教師要引導學生在文本和自己的生活之間找到契合點，幫助學生在閱讀過程中將文本所傳達的人生觀、價值觀化為自己的精神內涵，借助閱讀走向更好的自己。學生讀完《愛的教育》后，在一次讀書分享中我提問：你對哪個人物以及他的故事感受最深？這本書使你發生什么改變？學生紛紛發表自己的體會和收獲，從多種多樣的答案來看，絕大多數學生都從閱讀中體會到豐富的情感內涵，獲得成長的智慧和力量。

（2）在讀寫交流活動中聯系生活。在讀完文本后，為了加深學生對文本的理解和對主旨的把握，教師可以鼓勵學生結合自己的生活寫一篇相同主題的文章、寫讀后感、寫閱讀日記、仿寫、續寫等。我班上有個學生寫了發生在自己身上的愛的故事。在這個故事里，他的母親得了重病，為了給母親安慰、勇氣和信心，他在學習和生活上都有了非常大的轉變。當他把這個故事分享給全班的時候，其他學生聽得很入神，有的感動得紅了眼眶。學生通過讀寫交流會，互相分享自己的讀寫成果，發表自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的心得，提出自己的疑問，從而提升閱讀的代入感和共情能力，體驗情感內涵，從中汲取成長的力量。

（3）在情境表演中聯系生活。情境表演是有目的地創設情景，幫助學生揣摩作者的表達意圖，體會文本的思想內涵。在《愛的教育》“忌妒”這個故事里，老師說：“不要飼養忌妒的蛇！這蛇是要吃掉你的大腦，壞你的心胸的！”部分學生不理解這句話。我引導學生說說自己對文中人物的看法，并表達對人物的情感，使學生加深對故事的把握，然后進行情境表演。通過演和看，學生體會到這個故事的主旨：要學會欣賞別人，忌妒只會使自己丑陋。這樣的效果，單靠個體閱讀是不能達到的。

三、實踐拓展，知行合一，實現蛻變

義務教育品德與社會課程標準指出：學生只有作為學習的主人，主動積極地參與到實踐活動中去，才能從中感受、體驗、領悟并得到個人的發展，構建起真正屬于他們自己的知識和能力，形成內化的心理品質和道德品質，修煉出屬于他們自己的健康人格。[1]

為了將所獲得的認知和情感體驗轉化為真正的行動，達到知行合一，在《愛的教育》讀書分享的后期，我引導學生列出自己需要改變的行為和學會的處事方式，做成“行為改變記錄表”，用21天來實踐，家長、老師和同學時時對照記錄，發現自己的“蛻變”。

縱觀整個《愛的教育》讀書活動，充滿活力和生機，在閱讀分享中，德育如影隨行，潤物無聲，是“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”和諧統一發展的過程，是符合德育規律的，收到了預期的德育效果。

總之，教師應該創新課外閱讀教學模式，為學生搭建多元化的閱讀分享平臺，以活動為載體，根據閱讀內容進行因材施教，滲透德育。通過主動積極的多向交流、分享、評議和實踐體驗，促使學生加深理解，豐富道德情感，將道德內化為自我追求，外化為自覺行為，從而提高學生的道德素質，實現知行合一。

參考文獻：

[1]義務教育品德與社會課程標準（2011年版）