初中生物生活化教學策略探究

莫家利

摘要：初中生物課中的面向生活的學習方式是基于生物學課程的基本知識的。它使用常見的生活情況、常用物品或其中經常涉及的一些活動，以便學生可以將他們的生活經歷與生物學知識聯系起來，并擺脫枯燥的學習。

關鍵詞：初中生物;生活化教學;策略

初中生物教學目的是讓學生了解和理解地球上生物的神秘感以及自然界的生態環境。從知識屬性的角度來看，這也是與人的日常生活非常接近，因此生物教師可以從學生的生活知識角度教學，并將其呈現在教室中以“生活”生物知識吸引學生。這種生活化教學將促進學生對生物知識的理解;同時，它將激發學生對生物學現象的好奇心，并提高他們學習生物學知識的主觀能動性。

一、創建學習環境，激發學生的學習興趣

通過教學進行知識轉移并非易事。如果知識轉移不能吸引學生在課堂上的注意力，那將不會鼓勵學生對學習更有興趣。通過創建幾種學習環境，有助于學生主動和自主地了解知識、創建知識系統以及將知識應用到生活中。因此，生物學教師需要成為一個熱愛生活的人，通過結合教材和知識點，挖掘學生的好奇心并從引入生物學學習開始，來幫助學生提高生物成績。

例如，在“光合作用”課程中，教師可以列出學生經常遇到的一系列問題：“臥室里應該有很多花嗎？”“我們應該選擇什么時間運動比較好？選擇早上還是晚上？”等等。在學習“蒸騰作用”的課程時，教師可以問學生：“為什么人們經常說在大樹下乘涼很好呢？這有依據嗎？”在學習生物如何繁殖的同時，教師還可以引用熟悉的古詩“野火燒不盡，春風吹又生”，并鼓勵學生探索古詩中草的繁殖方法和特性。教師使用常識知識、生活諺語、著名故事等，可以將生物知識滲透到生活中，這不僅會加深學生的理解，還可以激發學生的學習熱情，進而提高生物教學效率。

二、加強實驗活動訓練

實踐帶來真知，生物知識在生活中的應用離不開實踐，在初中的生物學教室中加強實驗活動的教學可能會使抽象的，且與學生生活不相關的生物學知識變得直觀易懂。

例如，在講授“洋蔥表皮細胞臨時裝片”這一節時，學生需要熟悉洋蔥表皮細胞臨時裝片制作的步驟和注意事項。實際上，生物學實驗有非常詳細的操作階段。如果學生在日常生活中不觸摸或不做實驗，隨著時間的流逝，他們很容易忘記這些步驟和知識點。因此，教師應該帶學生到生物實驗室去，讓他們體驗制作洋蔥表皮細胞臨時裝片的實驗過程。學生們應該兩個人同桌，并進行小組自助實驗。觀察洋蔥表皮細胞，并總結洋蔥表皮細胞的特性。通過小組實驗活動，學生了解到他們已經學會了制作洋蔥表皮細胞臨時裝片的步驟，并在顯微鏡下真正看到了洋蔥表皮細胞的結構。同時，它使實驗活動變得活躍起來，使實驗程序在教科書中更加可見和有趣，增強了學生的實踐技能，并使抽象的生物學實驗知識更易于理解。

三、利用生活問題來提高學生的分析能力

教師可以從學生不容易注意到的生活狀況入手，提出相關的生物學生活問題，并及時指導學生思考，以便學生可以在生活問題和生物學知識之間建立聯系，從而鞏固學生的生物學知識，提高他們的應用和分析能力，并取得良好的學習成果。

例如，在教授“光合作用”部分時，教師可能會問以下問題，使學生思考：為什么種花時我們必須合理地控制植物之間的距離？同時，教師應及時指導學生思考：“你們可以分析光合作用需要哪些條件？”在與學生的互動中，教師發現學生可以控制二氧化碳、光和溫度，分析植物之間的距離，進而提高學生利用知識解決生活中問題的能力。

四、以日常生活為教學資源

學生在生活中學習到的生活經歷是生活的無形資產，如果將這些資產用作生物學習的基礎，則可以更好地提高學生的學習效率。生活中的許多事情都與生物學知識密切相關，例如食品保持新鮮、曬黑蔬菜、制作果酒等。作為初中生，可以與父母一起參加這些任務，進而獲取相關知識并探索生活的秘密。

例如，在教授“用細菌和真菌釀造果酒”的教學中，教師事先同意學生可以在父母的指導下釀酒。在課堂上，學生被要求分享他們的葡萄酒體驗，并展示自己的葡萄酒生產過程。后來，教師和學生一起分析了微生物發酵的巨大作用，思考了其內部機制，分享了釀造過程的樂趣，幫助學生加深了感性的知識，學習了他們在課堂上可能沒有學到的知識，并培養了熱愛工作的習慣。

五、布置生活化的課后作業

初中生的學習壓力很大，他們不僅必須完成主要課程學習，而且當他們放學后，他們也必須做教師布置的作業。但是，大多數教師需要注意，在布置作業方面，他們不應成為學生的學習負擔，而應有效地強調自己的優勢并使其實現學習目標，例如加強鞏固學生在課堂上所學到的知識以及幫助學生在梳理知識過程中建立適當的知識體系，并有效地提高學生對所學理論知識的理解和吸收，從而使學生能夠真正地運用所學知識解決問題并提高他們的整體素質。反映在初中的生物學教學中，也就是說，教師可以有效利用日常家庭教學安排來創新放學后的教學任務，減輕學生的負擔和壓力，并提高學生的研究和實踐技能。實際上，對于以生活為導向的生物學作業，它們本質上是基于課堂上的知識，以深刻理解和探索相關理論知識和實際案例在生活中的應用。大多數教師在布置作業時都需要避免過分嚴謹，以不給學生更多作業負擔。

總之，初中生物教學應從學生對學習的興趣開始，將課程轉化為生活，并提供生活實例，這將有助于學生更好地了解生物知識并提高學生的學習效率，這一點至關重要。在初中生物教學過程中，教師應更深入地研究課程設置，注意課程與生活之間的關系，并建立有效的生物課堂。

參考文獻：

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