淺議小學語文中道德教育新途徑

蔣雪梅

摘要：“全員育人”概念的提出要求教師在小學語文教學活動中將道德教育與語文教學內容進行緊密地融合，以此使語文課程真正成為小學道德教育體系中的重要組成部分，與德育教育以及其他學科一同成為學生意識形態建設過程中的重要助力。小學語文作為一門具有文化屬性的課程，在輔助道德教育方面有著得天獨厚的教學優勢，教師在教學實踐中應善于把握這一優勢，并系統分析語文課程中融合道德教育的渠道，提出具體的優化策略鋪設課程優化路徑，真正為課程育人方向的綜合化打下重要基礎。

關鍵詞：小學語文;道德教育;優化策略

素質教育理念的改革活動使得越來越多的教育工作者認識到，教育不應該一味追求促進學生學習成績的提升，開始擺脫功利化的教育意識，真正重視起教學在促進學生全面成長過程中的重要價值，并提出了“五育融合”、“課程思政”等教育理念，意在指導教育工作者在教學活動中對課程的綜合育人價值進行開發，以此促進學生的全面成長。“三全育人”同樣是這一背景下出現的全新教育理念，其對德育教育進行了強調，其中“全員育人”的分支對各個階段不同學科的教師提出了打造“課程+德育”融合教育體系的目標，想要教師對學科教學內容的道德教育價值進行開發，以此在融合模式下潛移默化地影響學生的意識形態建設，起到指導學生未來社會實踐參與的作用。在小學語文教學中，教師應系統分析語文學科內容，找到滲透德育價值的路徑，切實打造語文德育教育平臺。

一、挖掘教育背景資源，延伸德育教育載體

想要將德育教育觀點滲透在語文課程之中，教師必須保證德育教育內容與語文課程有著較強的契合度，使其能夠以不突兀的形式成為課堂教學內容的一部分，從而對學生形成潛移默化的影響。為此，教師首先可以通過挖掘教學內容背景資源的方式，將與德育觀點存在聯系性的內容帶入課堂之中，一方面輔助學生優化對教學內容的理解，另一方面則以具體的內容具象德育觀點，優化學生對德育觀點的理解體驗。

例如在《為中華之崛起而讀書》這一課的教學活動中，教師即可結合文章內容做好資源的延伸性拓展工作，將文章中周總理生活的時代背景進行完善，使學生能夠了解到這番話在當時時代中的價值所在。通過豐富背景資源的方式，學生不僅能夠憑借對背景的了解在后續的學習中更快速地了解文章內容，分析文章情感，更能夠在豐富背景資源的作用下更直觀地感受到周總理在當時社會背景下遠大的理想，使學生能夠為之而感嘆并形成感性認知。這能夠激勵學生同樣樹立起遠大的理想，使理想教育觀點真正潛移默化地滲透在了語文課程之中，為其未來的實踐打下了重要基礎。

二、借助傳統文化內容，傳承傳統德育價值

小學階段的語文教學體系中還有著豐富的傳統文化資源，能夠天然地滿足德育教育中傳統文化教育的培養需求，使學生在課程學習中傳承文化中的德育價值，從而樹立良好的道德價值觀念。這需要教師在教學設計階段充分挖掘傳統文化教育內容中的德育價值，通過合理引導使學生實現德育觀點的內化。

例如在《九月九日憶山東兄弟》這一首古詩的教學中，教師可以結合詩詞內容為學生做好我國傳統節日“重陽節”的科普工作，使學生能夠通過古詩的學習過程對我國優秀傳統節日文化建立起具體的理解。這不僅能夠使學生成為優秀傳統文化的繼承與弘揚者，還將使其在對重陽節尊老敬老概念的了解之下更加清晰地了解我國自古以來尊敬老者的傳統美德。這能夠滿足當下的道德觀念教育需求，真正在古詩這一傳統文化內容的教學中使學生傳承其中蘊含的優秀傳統德育價值，以此使學生的道德價值觀念能夠更加厚重，真正指導其更好地參與到未來的社會實踐活動中去。

三、引導德育寫作活動，抒發德育理解情感

在小學語文教學環節之中，教師還可以將寫作與德育教育進行緊密地融合，制定德育主題相關的寫作主題，引導學生在特定方向中抒發自己的所思所想，在感悟的表達過程中不斷具象自身對德育教育觀點的理解，最終真正使其對德育觀點產生主觀理解感情，切實淬煉其道德價值觀念，強化對學生未來社會實踐活動的指導價值。

例如在小學階段的語文教學中，教師可以結合愛國主義教育觀點制定開放寫作主題，引導學生以這一主題為方向抒發自身對愛國主義內容的理解。在這一過程中，學生內在的愛國主義情感將以文字表達方式具體地表達出來，使其對愛國主義價值建立起更為具體的理解。這極大地整合了學生對愛國主義觀點的感知，并使其在觀點的抒發中對觀點形成了更主觀的感性理解，切實精練了學生的道德價值觀念，為其后續的社會實踐提供了指導價值。

在小學語文教學中滲透道德教育觀點，教師應始終建立在語文教學的具體內容之上，使二者形成深度融合關系，以此在保障語文教學進度的同時，真正使學生內化德育觀點，以此使德育觀點在不突兀的融合形式下真正對學生形成潛移默化的影響，最終促成學生的道德價值觀念建立。

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