基于教師有效性在初中化學(xué)課堂中的研究

高艷

摘要：教師在課堂教學(xué)中，發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生的重要作用，因而教師在初中化學(xué)課堂的有效性不能夠被忽略。同時(shí)，學(xué)生也需要參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中，這就需要教師以合適的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠較好地融入到初中化學(xué)課堂之中，輔助每一位學(xué)生能夠享受初中化學(xué)課堂。本文圍繞基于教師有效性在初中化學(xué)課堂中的研究展開論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教師;有效性

前言：

在學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，有相當(dāng)一部分的學(xué)生并不會(huì)應(yīng)用靈活的方式進(jìn)行記憶，而是采用死記硬背的方式完成對(duì)于這些內(nèi)容的理解。而通過這樣的方式學(xué)習(xí)到的知識(shí)往往并不能夠被學(xué)生進(jìn)行靈活應(yīng)用，因而學(xué)生在化學(xué)測驗(yàn)的過程中也并不能夠取得較為理想的成績。為了幫助學(xué)生較好地融入到化學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以發(fā)揮自己在課堂中的有效性，促使學(xué)生能夠享受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、以信息技術(shù)作為輔助工具

為了發(fā)揮教師在教學(xué)中的有效性，教師可以通過應(yīng)用信息技術(shù)的方式讓學(xué)生能夠有效參與到課堂中來，并且能夠?qū)崿F(xiàn)同教師之間的互動(dòng)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生能夠在信息技術(shù)的輔助下，較為容易地應(yīng)用自己的視覺對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠較好地應(yīng)用自己的聽覺感知視頻的講解內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合著視頻內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠結(jié)合著教師有關(guān)化學(xué)問題的描述回憶自己觀看的內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行回顧。

與此同時(shí)，也能夠在回應(yīng)教師的問題的同時(shí)，參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中來，從而實(shí)現(xiàn)同教師之間的互動(dòng)，這也能夠反應(yīng)教師在教學(xué)中的有效性。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生能夠擁有表達(dá)自己的觀點(diǎn)的平臺(tái)，促使每一位學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)結(jié)合著視頻內(nèi)容表達(dá)自己的想法，也將幫助每一位學(xué)生能夠更為積極地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。由此可見，信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效提高每一位教師在初中化學(xué)教學(xué)中的有效性。

二、對(duì)提問的方式進(jìn)行應(yīng)用

對(duì)于初中生來說，他們的抽象記憶能力并不優(yōu)秀，因而他們很容易會(huì)在記憶化學(xué)知識(shí)時(shí)，不知其然，也不能夠跟上教師的授課進(jìn)度，從而會(huì)慢慢地失去對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以對(duì)提問的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，這將幫助學(xué)生能夠積極地應(yīng)用自己的思維方式解答教師的問題，并且對(duì)教師的引導(dǎo)作用進(jìn)行發(fā)揮，增強(qiáng)教師在教學(xué)中的有效性。同時(shí)，如果教師給出的問題并沒有學(xué)生能夠準(zhǔn)確地給出答案，那么教師也可以根據(jù)實(shí)際的情況對(duì)問題的難度進(jìn)行調(diào)整。

例如在學(xué)習(xí)《燃燒條件與滅火原理》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要了解氧氣的應(yīng)用范圍，并且能夠初步了解滅火的基本步驟。同時(shí)，學(xué)生也需要較好地對(duì)分解反應(yīng)、催化劑、催化反應(yīng)等形成一定的理解，并且在理解燃燒原理的基礎(chǔ)上，從多個(gè)角度思考如何進(jìn)行滅火處理。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行提問：“如果放任一張紙燃燒，它能夠燃燒多久？”在教師的提問下，學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深入思考，并且按照自己的想法，嘗試對(duì)其燃燒的原理進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生進(jìn)行進(jìn)一步地提問：“如果我們在紙張燃燒時(shí)，蓋上一個(gè)碗，那么，燃燒還會(huì)繼續(xù)嗎？為什么？”然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地翻閱課本尋找和這個(gè)問題相關(guān)的答案。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠較為容易地學(xué)習(xí)到氧氣燃燒的條件。因此，教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用便能夠得到發(fā)揮，而教師在教學(xué)上的有效性也能夠得到加強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“我們可以應(yīng)用燃燒的哪些原理，進(jìn)行滅火？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更為順利地完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、應(yīng)用例題發(fā)揮教師的有效性

在完成對(duì)于本課時(shí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，每一位學(xué)生都對(duì)本課時(shí)的內(nèi)容形成了不同程度的理解。但如果這時(shí)讓他們應(yīng)用這些知識(shí)解答生活中的問題，他們往往并不能夠完成相應(yīng)的任務(wù)。這是因?yàn)樗麄儾]有將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，因而也不能夠較好地對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用。因此，教師可以對(duì)自己在教學(xué)中的有效性進(jìn)行進(jìn)一步地發(fā)揮，促使每一位學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，更為靈活地掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。其中，最為有效的互動(dòng)方式就是給出例題。在看到例題后，學(xué)生們可以積極地應(yīng)用自己學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，并且能夠在應(yīng)用知識(shí)的過程中加強(qiáng)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師可以結(jié)合著例題的內(nèi)容對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自己在教學(xué)上的有效性，促使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行更為深入地講解。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中可以應(yīng)用信息技術(shù)開展化學(xué)課程，從而幫助學(xué)生能夠較好地應(yīng)用自己的視覺進(jìn)行觀察、應(yīng)用自己的聽覺進(jìn)行聆聽，發(fā)揮教師在教學(xué)上的有效性;可以以提問的方式開展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在同教師進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣;可以應(yīng)用例題的形式讓學(xué)生能夠在作答的過程中鞏固自己本課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)教師的有效性進(jìn)行發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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