基于教師有效性在初中化學課堂中的研究

高艷

摘要：教師在課堂教學中，發揮著引導學生的重要作用，因而教師在初中化學課堂的有效性不能夠被忽略。同時，學生也需要參與到課堂學習的過程中，這就需要教師以合適的教學方式，促使學生能夠較好地融入到初中化學課堂之中，輔助每一位學生能夠享受初中化學課堂。本文圍繞基于教師有效性在初中化學課堂中的研究展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：初中化學;教師;有效性

前言：

在學習初中化學知識點的時候，有相當一部分的學生并不會應用靈活的方式進行記憶，而是采用死記硬背的方式完成對于這些內容的理解。而通過這樣的方式學習到的知識往往并不能夠被學生進行靈活應用，因而學生在化學測驗的過程中也并不能夠取得較為理想的成績。為了幫助學生較好地融入到化學教學的過程中，教師可以發揮自己在課堂中的有效性，促使學生能夠享受化學學習的樂趣。

一、以信息技術作為輔助工具

為了發揮教師在教學中的有效性，教師可以通過應用信息技術的方式讓學生能夠有效參與到課堂中來，并且能夠實現同教師之間的互動。在這一教學模式中，學生能夠在信息技術的輔助下，較為容易地應用自己的視覺對化學知識點進行學習，也能夠較好地應用自己的聽覺感知視頻的講解內容。在此基礎上，教師可以結合著視頻內容向學生進行提問，讓學生能夠結合著教師有關化學問題的描述回憶自己觀看的內容，促使學生對自己的化學學習成效進行回顧。

與此同時，也能夠在回應教師的問題的同時，參與到課堂學習的過程中來，從而實現同教師之間的互動，這也能夠反應教師在教學中的有效性。當然，教師還可以引導學生進行小組討論，讓學生能夠擁有表達自己的觀點的平臺，促使每一位學生都能夠有機會結合著視頻內容表達自己的想法，也將幫助每一位學生能夠更為積極地參與到化學學習的過程中。由此可見，信息技術的應用可以有效提高每一位教師在初中化學教學中的有效性。

二、對提問的方式進行應用

對于初中生來說，他們的抽象記憶能力并不優秀，因而他們很容易會在記憶化學知識時，不知其然，也不能夠跟上教師的授課進度，從而會慢慢地失去對于化學知識學習的興趣。因此，教師可以對提問的教學方式進行應用，這將幫助學生能夠積極地應用自己的思維方式解答教師的問題，并且對教師的引導作用進行發揮，增強教師在教學中的有效性。同時，如果教師給出的問題并沒有學生能夠準確地給出答案，那么教師也可以根據實際的情況對問題的難度進行調整。

例如在學習《燃燒條件與滅火原理》的相關內容時，學生需要了解氧氣的應用范圍，并且能夠初步了解滅火的基本步驟。同時，學生也需要較好地對分解反應、催化劑、催化反應等形成一定的理解，并且在理解燃燒原理的基礎上，從多個角度思考如何進行滅火處理。為了達成這一教學目的，教師可以先向學生進行提問：“如果放任一張紙燃燒，它能夠燃燒多久？”在教師的提問下，學生能夠對其進行深入思考，并且按照自己的想法，嘗試對其燃燒的原理進行分析。在此基礎上，教師可以向學生進行進一步地提問：“如果我們在紙張燃燒時，蓋上一個碗，那么，燃燒還會繼續嗎？為什么？”然后，教師可以鼓勵學生積極地翻閱課本尋找和這個問題相關的答案。在閱讀的過程中，學生能夠較為容易地學習到氧氣燃燒的條件。因此，教師在教學中的指導作用便能夠得到發揮，而教師在教學上的有效性也能夠得到加強。在此基礎上，教師可以向學生進行提問：“我們可以應用燃燒的哪些原理，進行滅火？”在問題的引導下，學生能夠更為順利地完成后續的學習任務。

三、應用例題發揮教師的有效性

在完成對于本課時理論知識的學習之后，每一位學生都對本課時的內容形成了不同程度的理解。但如果這時讓他們應用這些知識解答生活中的問題，他們往往并不能夠完成相應的任務。這是因為他們并沒有將這些知識轉化為自己的東西，因而也不能夠較好地對其進行靈活應用。因此，教師可以對自己在教學中的有效性進行進一步地發揮，促使每一位學生能夠在教師的引導下，更為靈活地掌握化學知識點。其中，最為有效的互動方式就是給出例題。在看到例題后，學生們可以積極地應用自己學習到的化學知識進行解答，并且能夠在應用知識的過程中加強對于化學知識的理解。同時，教師可以結合著例題的內容對相關的化學知識，發揮自己在教學上的有效性，促使學生對其進行更為深入地講解。

總結：

總而言之，教師在開展初中化學教學活動的過程中可以應用信息技術開展化學課程，從而幫助學生能夠較好地應用自己的視覺進行觀察、應用自己的聽覺進行聆聽，發揮教師在教學上的有效性;可以以提問的方式開展教學內容，讓學生能夠在同教師進行互動的時候感受學習帶來的樂趣;可以應用例題的形式讓學生能夠在作答的過程中鞏固自己本課時學習的內容，并對教師的有效性進行發揮。

參考文獻：

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