基于項目化學習的小學綜合實踐研究

陳敏

摘要：在綜合實踐活動中開展項目化學習，融入項目化學習的要素，由問題驅動，高階學習帶動低階學習，跨學科整合，引導學生合作解決問題，讓素養得以在課堂中生成，讓每個孩子成為心智自由的終身學習者。

關鍵詞：學習素養;跨學科;綜合實踐;項目化學習

在今天這樣的一個時代，僅僅在一個孤立的學科領域中教育學生是不夠的。學生需要在情境中學習，超越學科界限聯結各種學習，在各學科之間建立聯系，將各個學科中學到的內容整合起來，學以致用，知行合一。

STEAM教育作為跨學科項目化學習中的一種，它與綜合實踐活動課程的理念是高度一致的，都是以活動為主要形式、以問題解決為目標的教學模式。那么在綜合實踐課程中開展項目化學習，跨學科整合，筆者認為可以有效提高孩子的學習素養。

一、以學生的煩惱調查形成指向核心知識的驅動性問題，發現問題

在項目開始前，以學生為中心，向周圍的親人朋友做了調查：戴了眼鏡，有哪些煩惱？這份調查反映了項目化學習背后的理念，課程和教學為了學生、源于學生，從而使得項目被真實地需要，具有真實的意義。

學生提出的煩惱很多：戴了眼鏡，運動不方便;有汗了老是滑下來;看3D鏡片不爽;洗臉睡覺摘上摘下不方便;吃飯會有“煙”;要夾頭發;萬一忘記戴會像瞎子一樣···

通過“煩惱”的呈現，讓學生思考、對比、歸類明確我們要研究的兩個大問題：1. 怎樣才能讓眼鏡不掉落呢？2.如何讓鏡片上不產生“煙”呢？從而提高大家對視力的保護意識。項目的選擇和發展只是一個載體，關鍵在于背后的核心知識，對項目的關注和選擇是為了讓學生更好地理解核心知識。要“學會學習”首要是會“發現問題”。

二、在跨學科的真實問題中設計學科概念，推進問題

“小眼鏡的煩惱”這個項目來源真實困擾的采集，本身是具有整合性的。這個項目通過一系列的問題將這個整合的項目分解了3個子項目，每個子項目又分離出來一個個小項目，這些小項目推進整個問題的解決，每個小項目也都與相應學科的核心概念對應。以其中“怎樣才能讓眼鏡不掉落呢？”子項目為例。

對現象做再觀察——掉落過程中，眼鏡位置發生了哪些變化？（上下、前后）涉及數學概念“物體的運動”。

再觀察眼鏡的構造——鏡腳上為什么會有弧度？這里涉及物理概念“受力點”。 鼻托有什么用？有時候不運動，眼鏡為什么還是會滑下來呢？哪些因素會促成眼鏡滑下來？這里又涉及到科學概念“摩擦力”。通過實驗對比，得到影響摩擦力的因素。

分析原因——為什么會掉落？這里就涉及到物理概念“慣性”——質量大的慣性就大，質量小的慣性就小。生活中有沒有這樣的現象呢？

提出創造性的解決方案——改造眼鏡上哪些部位可以讓眼鏡不掉下來呢？通過畫圖文字設計，要讓別人看得清楚考驗學生的“藝術素養”

進行決策分析——這些方案各自的優缺點是什么？通過言語辯證論述。

創造性地解決問題——實際動手操作，驗證自己的方案是否產生了作用。技術決定了學生的創見能力

反思與遷移——在這個過程中，我學到了什么？我還可以用這樣的思考過程解決其他什么類似的問題？

以“怎樣才能讓眼鏡不掉落呢？”這個真實問題作為統整的基礎，概念分布在各個學科中，概念之間通過問題有機聯系起來，最大限度地發揮不同學科教師的學科優勢。

三、多學科合作備課引領學生自由，解決問題

以一位老師為主導，多位同年級不同學科教師一起合作討論整合知識的系統性和基于問題情境的探索。問題解決的過程就像是在織網，學生和教師共同編織一張大網，網的大概方向和編織過程是默認的，但是每個人怎么編，編得如何，每個情境節點上要用到哪些具體的知識，則沒有那么清晰的規劃，一切要根據現場的可能性和師生、生生之間的生成性來確定。讓學生的心智一直處于自由狀態。

參與跨學科項目的教師理念要達到高度一致，一方教學需要，另一方及時支援。教學時要學會等待，允許學生試錯。保持與學生探究式的學習合作，營造一個有利于探究的學習氛圍。即使學生操作實踐時不能按照設計創作出“眼鏡固定裝置”其他解決方案，能參與完整的活動，積極投入探究過程，不斷思考、討論、對比、梳理、論證，結果不重要，重要的是學生的學習真實地深度發生。

四、融入學習實踐的評價量規，反思問題

項目化學習的評價要指向學習目標，核心知識、高階認知策略、學習實踐需要在過程性和總結性評價過程中體現出來。以“怎樣才能讓眼鏡不掉落呢？”子項目為例。

評價是與成果的產生、公開的成果匯報緊密相連的，過程中不斷反思，促進學生個人和團體共同進步，以此引發更深層次的學習和理解。

總而言之，如果學生一直都被要求服從權威，關注標準答案，將很難形成創造力與批判性;如果學生從未進行過學科間、自我與學科之間、學科與生活之間的關聯性的思考，思考力和行動力都會受到極大的限制。

那么，基于項目化學習開展綜合實踐活動，為學生提供了跨情境思考、轉換心智自由的可能。讓學生意識到要以動態的眼光看待世界，世界不是一成不變的，世界會因我們而改變，只是時間可以是現在，也可以是未來某個時刻。教師為未來而教，學生為未來而學。