對外漢語詞匯教學探究

摘要：詞匯教學是對外漢語教學中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是重點內(nèi)容，更是教學的難點。基于此情，文章將對對外漢語教學中的詞匯教學現(xiàn)狀，存在問題等進行探究，并提出幾點提升對外漢語詞匯教學的建議，望對推動我國對外漢語教育事業(yè)發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：對外漢語;詞匯教學;現(xiàn)狀;建議

引言

在“漢語熱”盛行的今天，越來越多的留學生紛紛前來中國，學習漢文化知識，而在其學習過程中，由于幾乎未接觸過漢語詞匯，進而使其學習進展緩慢，久而久之，會導致其學習興趣下降，進而使其無法更好的了解漢語及漢文化，故為了有效改變這一現(xiàn)狀，下文將對相關(guān)問題進行探究。

一、對外漢語詞匯教學現(xiàn)狀

就目前情況來看，雖然我國一直在大力發(fā)展對外漢語教育事業(yè)，并對相關(guān)工作給予了高度重視與正確引導，但對外漢語中的詞匯教育，仍然是其教學工作有效開展的難點。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前，很多高校的留學生，其漢語知識水平之所以提升緩慢，與詞匯有著密切聯(lián)系，而造成這一現(xiàn)象的因素有很多，如文化差異，會導致留學生一時難以改變語言學習思維，造成了學不會漢語詞匯的窘境，再如，教學內(nèi)容枯燥，教學思路狹窄等，也使得學生的詞匯學習大受影響，因此，改變這一現(xiàn)狀已經(jīng)迫在眉睫。

二、詞匯教學的地位

在當前，將詞匯教學置于對外漢語教育的中心位置，已經(jīng)被大多數(shù)學者及教師所認同。作為對外漢語教學中的重要組成部分，其地位理應(yīng)得到提升。通過加強語義節(jié)點的識記，進而結(jié)合句法、文化等要素實現(xiàn)知識體系的次序化、整體化構(gòu)建，從而為對外漢語教育其他環(huán)節(jié)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

對于漢語而言，詞匯是漢語學習的基礎(chǔ)，只有具備一定的韓語詞匯量，才能更好的學習漢語及漢文化知識，因此，在實際的教學活動開展當中，應(yīng)對韓語詞匯教學給予高度重視，但這種重視并非單單學習詞匯，而是通過學習詞匯，進而以詞匯為中心，展開對外漢語的教學，在此過程中不是舍棄語音、語法的教學，而是做到更好地結(jié)合，字本位的詞匯教學方式是相對于傳統(tǒng)的以句法為中心的全新教學模式，讓學習漢語的外國學生更容易接受，學習收獲也會更大。

三、對外漢語詞匯教學改進建議

綜合學界各種調(diào)查模式和研究方法后，根據(jù)華僑大學漢語國際教育專業(yè)學生的具體學習情況和能力范圍，通過整合班級學生課堂反思日志、課后經(jīng)驗總結(jié)，查閱網(wǎng)上

參考文獻：和觀看專業(yè)教學視頻等方式，對漢語教學過程中出現(xiàn)的“教”與“學”的問題進行深入討論研究，提出如下改進建議：

1、重視詞匯內(nèi)化

對外漢語教師在詞匯教學中，必須重視學生的詞匯內(nèi)化，及時給予積極影響，重視“教”與“學”的有效結(jié)合，避免進行簡單機械的操練和強化背景下的記憶訓練。這種教學模式下形成的記憶大部分為短時記憶，與多數(shù)中國人學英語學成了“啞巴英語”的現(xiàn)象是一個道理。由于缺乏適宜的語言環(huán)境，學生只能簡單地學習外語知識，教師通過反復操練、固定問答來檢驗其掌握程度，教學模式化、刻板化;學生語言輸出能力弱，便無法形成有效的內(nèi)化與外化，繼而實現(xiàn)長時記憶，達到教學目的。教師須明確，在對外漢語教學中，學習者詞匯內(nèi)化成功的標準應(yīng)該是使詞具有“即時快速自主表達”的特質(zhì)，達到了這一點，就表明“記憶已經(jīng)凝固”，內(nèi)化已經(jīng)完成;如果達不到這一點，就只能表明內(nèi)化的進程尚處于短時記憶的“半成品階段”，須繼續(xù)進行積極有效的練習。

2、化繁為簡，切割語言單位

從學生角度看，漢語詞匯的任意性、復雜性，往往會為學習者帶來識記、歸類的困難，對外漢語教師可以根據(jù)詞義的不同，按照一定的規(guī)律或體系，對教材中的詞匯進行義類劃分，從而便于學生記憶;或進一步切割語言單位，從字入手，依據(jù)漢字字形劃分漢字形類，配合詞匯教學等，通過不斷的創(chuàng)新嘗試，尋找最佳的教學方法與學習模式。但由于漢字字形和詞義系統(tǒng)的復雜性，具體類別的劃分在未來還需深入探討與完善。

3、以興趣為基礎(chǔ)，引導學生

對外漢語教師在進行詞匯教學時，還可以將文化教學融入課堂，通過有關(guān)教學活動的開展，借助情緒記憶、場景記憶，在增強教學趣味性，豐富詞匯的識記應(yīng)用方法。需要注意的是，設(shè)計活動應(yīng)緊密結(jié)合學習者的普遍需求與學習興趣，選擇合適的文化內(nèi)容，增強教學活動的針對性，并盡可能地使用學生樂于接受的活動形式，重視師生互動交流，為學生提供更多“開口說”的機會，建立“沉浸式”語言文化體驗課堂，從而加強學習者的跨語言交際能力，取得最佳教學效果。

結(jié)束語

綜上所述，對外漢語教育事業(yè)發(fā)展，對于漢語及漢文化的發(fā)展，都具有重要的意義與價值，而就目前而言，漢語詞匯卻一直困擾著其前行，因此，如何妥善解決這一問題，將值得我們深思。筆者認為，通過教師明確教學目的，總結(jié)詞匯特點，并以興趣為引導，切割詞匯單位等多種途徑入手，必然可以幫助學生更好理解漢語詞匯，進而推動對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]起曉舒.淺談漢語國際教育中的詞匯教學[J].山西青年，2020（1）

[2]楊梅.國際漢語詞匯教學存在的問題及完善對策研究[J].課外語文，2020（27）

作者姓名：蔣雨，出生日期：2000.03.23，性別：女，籍貫：遼寧省大連市金州區(qū)，專業(yè)：漢語國際教育，學校：遼東學院