創設合作探究課堂 提升學生歷史素養

湯紅彬

摘要：歷史學科核心素養的提出順應了新時代培養合格人才的發展趨勢，不僅推動了教育教學的改革，更是給歷史教學帶來了新的導向。新課程標準下，如何在歷史教學實踐中落實學科核心素養，是當前一線教育教學工作者面對且亟需解決的課題。本文旨在通過教學實例來探討如何在教學中培養學生的歷史學科核心素養。

關鍵詞：歷史素養;教學實踐;合作探究

隨著科技的迅猛發展，國家對人才的能力和素養提出了更高的要求，而學校是培養人才的主陣地。學校教育的最終目的是培養學生形成終身學習的能力以適應日新月異的社會發展需求，而將學科素養滲透到課堂教學中就是實現這一教育目的的關鍵和最好的途徑。歷史學科的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。那么，我們如何在課堂教學中培養學生的歷史學科核心素養呢？個人認為：教師可以通過創設合作探究課堂，引導學生對教學內容進行自主學習、合作探究、相互交流，從而實現學生歷史素養的提升。下面我將結合高一《中外歷史綱要（上）》第一課《中華文明的起源與早期國家》的教學設計和實施過程，談談如何在教學實踐中培養時空觀念、唯物史觀和史料實證這三大核心素養。

一、時空觀念的定位

時空觀念是了解和理解歷史的基礎，是認識歷史所必備的重要觀念，由于歷史學科本身的特殊性，歷史人物和事件的發生都是以時空為主線索，而古今中外的歷史繁雜，學生在學習過程中經常容易混淆，因此時空觀念的定位就成為了落實歷史核心素養的基礎。《中華文明的起源與早期國家》這課內容時間跨度大，從距今約170萬年至前771年，經歷原始社會和奴隸社會兩種社會形態。如果沒有時空觀念的準確定位，學生很難形成清晰的歷史線索。所以，在本節課的教學設計上，我先給學生5分鐘時間，讓學生通過合作探究的方式，自己動手制作本課的時間軸，然后將下面的時間軸展示給學生，讓學生與自己歸納的時間軸進行對比。

通過這一合作探究過程，學生基本上能理清這一課的時間發展脈絡。而對于本節課中所涉及的空間觀念，我則預先設計以下表格，讓學生通過閱讀教材，分組合作完成表格：

在這一探究過程中，學生不僅能明確了解我國古人類空間分布的情況，而且對中華文明起源多元性特點有了更深的理解。

二、唯物史觀的“落地”

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法，其基本原理包含生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑、階級斗爭等理論。它是學習和探究歷史的核心理論和指導思想。在本課教學中，國家的產生是本課的一個難點，為了突破這一難點，我先設計三個問題：1、早期國家形成的標志是什么？2、它是如何產生的？3、為什么會產生？然后讓學生分組討論，共同探討，在教師的引導下學生形成了一定的認識后，我再用多媒體展示下圖：

通過這一圖示，學生明確地認識到：國家的產生歸根底是生產力的發展。基于這一認識，我再給學生進一步解釋唯物史觀的內涵，并指出它在我們歷史學科中的重要作用，從而加深學生對唯物史觀的認識和理解。

三、史料實證的運用

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現真實的態度與方法。歷史史料是多樣的，我們一般把它分為三大類：文獻史料、實物史料、口傳和口述史料。而它呈現的形式也是多樣的，最主要的呈現形式有史料分類、史料辨析、史料運用和觀點論證。在教學實踐過程中，教師可以針對教學內容充分利用多媒體展示多種史料，并運用對相關史料的分析，引導學生從不同視角感知、分析史料，培養學生“論從史出”的證據意識，從而增強學生史料實證的能力。如在學習新石器時代晚期出現的父系氏族社會，已經出現了社會貧富分化和不平等這一問題時，我就用多媒體展示了丘富科的《中國文化遺產詞典》中這兩段材料：

材料一：襄汾陶寺遺址1000多座墓葬中，大型墓葬有9座，約占墓葬總數的1%。隨葬品有彩繪陶器、彩繪木器、玉或石制的禮器、裝飾品、工具、武器。

材料二：小型墓葬約占總數的90%，墓坑小而窄，掩埋也極淺，大都沒有木棺和隨葬品。

通過對這兩段材料的對比分析，學生很容易就能得出這一時期已經出現“社會階層分化”的結論。由這一結論是學生對史料進行分析后自己得出來的，比老師生硬灌輸更有說服力，學生對這一問題的印象也更深刻，此時，我再告訴學生：這就是實證意識——有證據才下結論，即“論從史出”。通過這種學生自主探究的方式，不僅有利于培養學生的歷史思維，還能引導學生養成求真、求實的科學精神。

總之，隨著課程改革的深化，培養學生的學科核心素養已經成為了高中歷史教學的主旋律，但歷史核心素養是一種全面的綜合素養，它的形成需要經過三年甚至更長時間的歷史學習才能逐漸養成。這就要求我們在教學過程中，從每一節課出發，在教授歷史知識的基礎上，將歷史學科的五大核心素養落到實處，讓學生的意識、價值觀能夠得到不斷的發展和提升，從而實現“立德樹人”的根本要求。

參考文獻：

[1] 尤昌榮.如何在高中歷史教學設計中落實學生核心素養的培育[J].華夏教師，2019， 8（31）：47-48.

[2] 張燕.如何在高中歷史教學中培養學生的核心素養[J].華夏教師， 2019， 8（20）：12-13.

[3] 朱曉燕.基于歷史學科核心素養培養的高中歷史教學策略[J]. 西部素質教育， 2018， 4（16）：59-60.

[4] 張曉林.談如何在課堂教學中培養學生歷史學科核心素養[J].才智， 2017， 14（19）：37.

[5] 馬少偉.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[J].科教導刊， 2017， 8（6）：122-123.